LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

"La Educación Prohibida" es un proyecto de largometraje documental que trata sobre diferentes estructuras, modelos, principios educativos que fueron gestándose en las ultimas décadas con la idea de que la educación debe apuntar al crecimiento integral del ser humano desde los aspectos físico, emocional, mental y espiritual.

QUIENES SOMOS

Somos un grupo de jóvenes estudiantes de cine y preocupados por el futuro de la educación. Estamos convencidos que los conflictos sociales, políticos y económicos pueden solucionarse a largo plazo con una propuesta educativa.

Desde el grupo de realización nos dedicamos a investigar proyectos pedagógicos teóricos y prácticos que busquen una nueva forma de educar. Contra lo que se creería, hay mucha variedad de proyectos que buscan un mismo fin, modernos, antiguos, occidentales y orientales. Las similitudes entre estos proyectos nos llevaron a querer unir sus puntos de vista en este documental con el fin de concienciar a padres y maestros sobre la educación propia y de sus hijos.

DONDE Y CUANDO

En un principio teníamos previsto que la película esté lista para fines del 2010, por razones presupuestarias y para que la realización sea completa hemos extendido este periodo de tiempo a mediados del 2011. Una vez finalizada estará libre para ser descargada sin costo por Internet desde la página www.educacionprohibida.com

Para quienes quieran colaborar con su difusión, podremos coordinar la visita del equipo a diferentes países y la proyección simultanea de la película, con el apoyo desde la página oficial.

También estaremos ofreciendo DVDs por Internet para aquellos que quieran colaborar con la realización de la película y con futuros proyectos.

ES GRATIS

"La Educación Prohibida" podrá ser vista totalmente gratis. Estará libre para ser descargada y copiada ilimitadas veces. Solo estarán reservados los derechos de comercialización.

Hasta el momento el material filmado es el resultado de una inversión independiente del equipo de realización. Actualmente, estamos intentando encontrar financiación económica que nos permita solventar los gastos finales de la película, entre los que se encuentran el rodaje de dramatizaciones que nutran mediante imágenes al documental y la finalización de la investigación en países de Latinoamérica y España, para la filmación de entrevistas a profesionales en materia educativa reconocidos a nivel internacional.

Acción Educativa: Cursos y Talleres de la escuela de Otoño e Invierno

Cursos y Talleres de la escuela de Otoño e Invierno

Arrancamos los cursos de la Escuela de Otoño e Invierno.

Desde Acción Educativa pensamos que la formación del profesorado es imprescindible en el ámbito de la convivencia y la cooperación. Otro año más nos disponemos a sacar los cursos de la Escuela de Otoño e Invierno.

Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Infantil
UNA MIRADA PEDAGÓGICA. IMÁGENES QUE CUENTAN HISTORIAS	Rita Noguera Ricardi, Janet Val Triboullier	Noviembre12, 13, 19, 20, 26 y 27, viernes de 17:00 a 20:00 y sábados de10:00 a 14:30	Profesora/o de Educación Infantil
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA: SIGNIFICADOS, FUNCIONES Y ORGANIZACIONES	Águeda Hervás	Octubre 14, 21 y 28, Noviembre 4, 11, 18 y 25, diciembre 2 y 9 jueves de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Infantil
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD	Alicia Alonso	Viernes de 18:00 a 21:00 y sabado de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 Comienzo 5 noviembre	Profesora/o de Educación Infantil
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL TACTO	Elisa Molina	Octubre 14, 18, 21, 25 y 28, noviemProfesora de Educación Infantilbre 4, 11, 18 y 25, lunes y jueves de 17h a 20h	Profesora/o de Educación Infantil
APRENDIENDO A CREAR A TRAVÉS DE LA MÚSICA Y LA PLÁSTICA.	Alicia Weschler y Rita Noguera	Octubre 15, 16 y 23, viernes de 17 a 20 y sábado de 10 a 14.00 (El sábado 23 de 10 a 15), noviembre 13, 19, 20, 26 y 27 viernes de 17 a 20 y sábado de 10 a 14.00 (El sábado 13 de 10 a 15)	Profesora/o de Educación Infantil
MÚSICA, JUEGO Y MOVIMIENTO EN ED. INFANTIL COMO ACTIVIDAD SOCIALIZADORA Y QUE FAVORECE EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y LA LECTO-ESCRITURA	Alicia Weschler	Noviembre, sábados de 10 a 15	Profesora/o de Educación Infantil
NUEVAS PROPUESTAS PARA LLEVAR EL ARTE AL AULA	Rita Noguera Ricardi	Octubre 22, 23,29 y 30, noviembre 5 y 6 viernes de17:00 a 20:00 y sábado de 10:00 a 14:30	Profesora/o de Educación Infantil
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Infantil y Primaria
TALLER DE PERCUSIÓN	Pau Martínez	Octubre: 4, 6, 11, 13, 18, 20, 25, 27. Noviembre: 2, 4 y 9 Lunes y miércoles de 17 a 20 hs	Profesora/o de Educación Infantil y Profesorado de Educación Física y/o Música de Primaria
RECURSOS NO VERBALES PARA LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL	Griselda Bosco Sabaté	Octubre 9, 16, 23 y 30. Sábados de 10 a 14 hrs y 15 a 19 hrs	Profesora/o de Educación Infantil
LA DRAMATIZACIÓN COMO MÉTODO PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL	Ana Esther Leiva, Isabel Menéndez y Carmen Díaz Baruque	Octubre 14, 15, 16, 21, 22 y 23, jueves de 17 a 20 hs, viernes de 17 a 20 hs y Sábado de 9 a 15hs y de 16 a 19 hs	Profesora/o de Educación Infantil y Primaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Primaria
LA COMUNICACIÓN CORPORAL EN PRIMARIA.	Siro López	Noviembre 4, 5, 11, 12, 18, 19, 25 y 26, jueves y viernes de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Primaria
MUSICOTERAPIA Y DISCAPCIDADES DE APRENDIZAJE UN RECURSO EFICAZ PARA LA ESTIMULACIÓN Y REHABILITACIÓN COMUNICATIVA Y COGNITIVA	Griselda Bosco Sabaté	Noviembre., 6, 13, 20 y 27, sábados de 10 a 14 y 15 a 19 hrs	Profesora/o de Educación Primaria
EL LENGUAJE DE LA MUSICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN EL AULA	Corina Bilotta	Octubre 8 hasta la primera semana de diciembre, una vez a la semana de 17.00hs a 20.00hs	Profesora/o de Educación Primaria y Profesorado de Música de Educación Primaria
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LA CANCION EN EL AULA	Corina Bilotta	Octubre 8 hasta la primera semana de diciembre, una vez a la semana de 17.00hs a 20.00hs	Profesora/o de Educación Primaria y Profesorado de música de Educación primaria
CURSO DE EXPRESIÓN Y TEATRO CREATIVO	Antonella Pinto	Octubre: 7, 14, 21, y 28, noviembre: 4, 11, 18, y 25, diciembre: 2, 9, 16 y 23. Jueves de 19 h a 21,30	Profesora/o de Educación Infantil y Primaria
CURSO DE INTERPRETACIÓN TEATRAL PARA PROFESORES	Isabel Menéndez	Octubre 28, 29 y 30, noviembre 4, 5 y 6, jueves y viernes de17, 30 a 20,30, sábado de 9 a 15 y tarde 16,30 a 19.30	Profesora/o de Educación Primaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Secundaria
LECTURA DE LA IMAGEN Y SU APLICACIÓN EN EL AULA	Siro López	Noviembre 2, 3, 9, 10, 16, 17, 23 y 24, miércoles y jueves de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL ÉXITO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA	Luís González Reyes, Diana Labajos Miguel (Cooperativa Garúa)	Octubre 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27 y 29, noviembre 3 y 5, lunes, miércoles y viernes de 17 a 20 horas.	Profesora/o de Educación Secundaria
MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA COMUNICACIÓN NO VIOLENTA	Maita Cordero	Octubre y noviembre, jueves de 17:30 a 21 horas	Profesora/o de Educación Secundaria
TALLER DE PERCUSIÓN	Pau Martínez	Octubre: 5, 7, 14, 19, 21, 26 y 28. Noviembre: 2, 4 y 9. Martes y jueves de 17 a 20 hs.	Profesora/o de Educación Física y/o Música de Secundaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Cursos válidos para sexenios
MAX: LA DISTRIBUCIÓN GNU/LINUX PARA LA EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID	Diego Hernández	Noviembre 8, 10, 15, 17, 22, 24 y 29 Diciembre, 1 lunes y miércoles de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
AULA VIRTUAL DE EDUCAMADRID (Moodle)	Diego Hernández	noviembre 2, 4, 9, 11, 16, 18, 23 y 25 martes jueves de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Cursos no incluidos en el plan de formación de la Comunidad de Madrid
RECURSOS Y ORIENTACIONES PARA ABORDAR LA PÉRDIDA Y DUELO EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA.	Elsa Sierra y Alicia Sancho de Luciérnaga S.Coop. Mad. de Iniciativa	octubre 19, 26 noviembre 2, 9, 16 y 23, diciembre 1, martes de 17h a 20h	Profesora/o de Educación Prinmaria
IMPORTANCIA DEL CONTROL DE LA POSTURA EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL AULA	Elisa Molina	Noviembre 5, 12, 15, 19, 22, 26 y 29, diciembre 10 y 13 lunes y viernes de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
TIEMPO AL TIEMPO	Antonella Pinto	Octubre 4, 11, 18 y 25, noviembre 8, 15, 22 y 29, diciembre 13 y 20 Lunes de 18,30 h a 21,30 h:	Profesora/o de Educación Infantil y Primaria

DIARIO DE MI FRACASO ESCOLAR DESDE MI MAS TIERNA INFANCIA

Nací en un pueblo madrileño, alejado de la capital.

A los nueve meses entré en la casita de niños del lugar con diez niñ@s más, una sola educadora y otra educadora de apoyo compartida con veinte pequeños más de 2-3 años.

A los pocos días notaron que tenía dificultades para hacer algunas cosillas y se preocuparon, hablaron con la familia y llamaron al Equipo de Atención Temprana (E.A.T.) de la zona, que asiste al centro cuando lo demanda, es decir, cuando existe un caso, un posible Alumno con Necesidades Educativas Específicas (A.C.N.E.E.). Acudieron en cuanto pudieron, pero su volumen de trabajo no le permitió evaluarme hasta casi final de curso.

Cuando se inició el siguiente curso escolar, tenía poco más de 1 año, gracias al diagnóstico del EAT me incluyeron en la lista de espera de un centro de tratamiento, que tenía una parte privada que me atendería inmediatamente por un módico precio.

En la casita recibía apoyo del EAT, una orientadora me visitaba una vez al mes exceptuando cuando coincidían diferentes pruebas médicas, puentes y siempre que estaba malit@, que era muy a menudo, La especialista en Audición y Lenguaje (A.L) del EAT venía dos veces al mes en las mismas condiciones.

A partir de un buen día, empecé a viajar, 60 km, 30 de ida y 30 de vuelta, lunes y miércoles para recibir las 2 sesiones de MEDIA hora de estimulación.

Con 2 años el viaje era diario, me matriculé en una Escuela Infantil pública de gestión indirecta (eufemismo de: GUARDERIA PRIVADA CONCERTADA) que cumplía los requisitos exigidos por la Comunidad de Madrid:

• GESTIÓN PRIVADA: por una empresa de servicios, que destaca por su excelente gestión económica (recortando personal) y por varios procesos judiciales abiertos por malos tratos.
• REDUCCIÓN DE TITULACIÓN: cada vez son menores los requisitos académicos y experiencia exigidos, que sumados a la falta de tiempo y espacios para formarse, coordinarse, reunirse e intercambiar experiencias, programar. Consigue educadoras poco motivadas gracias a una sobrecarga de trabajo, en jornadas interminables y con sueldos irrisorios (sobre 800 euros brutos al mes).
• DISMINUCIÓN DE PLANTILLAS: suprimiendo educadoras de apoyo, lo que dificulta un trabajo por rincones, talleres de psimotricidad o música, etc.
• RATIOS IMPOSIBLES: 8 bebés, 13 niñ@s de 1 a 2 años y 20 de 2 a 3, todos con la misma educadora y 1 educadora de apoyo cada 2 aulas como mucho.
• BILINGÜÍSMO: priorizando en centros de 0 a 3 el conocimiento del inglés antes que los relacionados con la titulación de infantil o con la atención a la diversidad.
• REDUCCIÓN AL MÁXIMO DE LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA (E.A.T.) incrementando el número de centros a los que atienden, y no el de profesionales.
• LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CARÁCTER ASISTENCIAL.

Así estuve hasta mis 3 años, en una guardería concertada, con una educadora maravillosa, una educadora de apoyo para 2 aulas, es decir, para casi 40 niñ@s, que de vez en cuando nos decían “hello”,“red”,”blue”. Apenas sabían nada de mi enfermedad, intentaban formarse y seguir las indicaciones de la orientadora del EAT que venía una vez a la semana y de la AL que lo hacía cada 15 días. ¡Vamos! seis visitas al mes a compartir con otros 4 ACNEE.

Por desgracia no he nacido en un lugar donde se tuviera en cuenta la educación pública, la calidad de la enseñanza, la atención a la diversidad. Un lugar en el que jugando aprendiéramos a ser libres, que la enseñanza se basase en la educación integral; racional y no confesional; no autoritaria; que buscase la igualdad de género y clase; que fuese autogestionada; que usase la asamblea como técnica de resolución de conflictos y método para organizarse abandonando los premios y castigos y los exámenes.

Naciendo un nuevo mundo en el que los niñ@s sean libres, críticos, solidarios, pero ante todo felices.

Fuente: http://ensemad.cnt.es/

Presentación de materiales didácticos que abordan los fenómenos de la diversidad y la crisis ecosocial

El próximo viernes, 29 de octubre de 2010, se presentan las guías educativas, editadas por CIP-Ecosocial: “Democracia y diversidad en clave educativa” y “La crisis ecosocial en clave educativa”. Estas guías tienen el propósito de servir de texto de consulta para el profesorado y aportar herramientas prácticas que ayuden a plantear en el aula aspectos no siempre evidentes en el currículo escolar: las crisis ecológica y social actuales, provocadas por el impacto de la actividad humana, y otros signos desestabilizadores como las fracturas económicas, sociales y culturales.

La presentación de estos libros tendrá lugar en el Ateneo (c/ Prado, 21. Madrid), a las 19.00 horas, y contará con la intervención de:

• Nuria del Viso, coordinadora del área de Paz y Seguridad de CIP-Ecosocial.

• José Carlos Tobalina Blasco, de Acción Educativa, en representación del Ateneo.

• Ana Belén Gil, del Movimiento de Renovación Pedagógica.

• Antonio Hernández, coautor de la guía La crisis ecosocial en clave educativa.

• Alfredo Ramos, coautor de la guía Democracia y diversidad en clave educativa.

Con el subtítulo, ‘Guía didáctica para una nueva cultura de paz’, estos libros plantean la necesidad de repensar el concepto de paz, para abordar, junto a las amenazas clásicas a la paz (derivadas de la existencia de conflictos armados, la militarización y la amenaza nuclear), los nuevos desafíos de carácter ecológico, económico-distributivo, social y cultural. La noción de paz que aquí se redefine implica una concepción activa de la ciudadanía como agente impulsor de la construcción de una sociedad más justa y cooperativa.

Las dos guías se acompañan de un CD que incluye experiencias, recursos documentales y audiovisuales. Todos los materiales se han publicado en el marco del proyecto “La paz, mucho más que la ausencia de guerra: un programa de educación para la paz desde una perspectiva multidimensional”, impulsado por CIP-Ecosocial con el apoyo del Ministerio de Educación. El objetivo primordial del proyecto es contribuir a la formación y sensibilización de profesores de Educación Secundaria y Bachillerato, monitores y animadores juveniles con respecto a los actuales desafíos a la paz y a la seguridad. El contenido de las guías y las actividades propuestas están disponibles en la página web de CIP-Ecosocial: www.cip-ecosocial.fuhem.es

Datos de los libros:

La crisis ecosocial en clave educativa. Guía didáctica para una nueva cultura de paz

• Edita: CIP-Ecosocial (FUHEM) / ISBN: 978-84-95801-26-8.

• Autores: A. Hernández, Á. Ferriz, Y. Herrero, L. González, C. Morán, A. Brasero y A.M. Ortega

Esta guía parte del análisis crítico de las causas y manifestaciones de la crisis de sostenibilidad actual, que remiten a patrones y prácticas de la actividad humana, especialmente, de la cultura occidental. El texto repasa los principales problemas ecológicos, económicos y sociales, y concluye con propuestas de transformación del modelo socioeconómico para superar la situación.

Democracia y diversidad en clave educativa. Guía didáctica para una nueva cultura de paz

• Edita: CIP-Ecosocial (FUHEM) / ISBN: 978-84-95801-25-8.

• Autores: J.L. Fernández Casadevante, A. Ramos y A.M. Ortega

Este libro persigue ahondar en la actualización del concepto de paz, denunciar las dinámicas de exclusión, fomentar la cohesión social, incorporar las diversidades sociales históricamente excluidas y contribuir al desarrollo de procesos de democracia participativa.

Más información:

CIP-Ecosocial (FUHEM) : www.cip-ecosocial.fuhem.es

Ana B. Martín Vázquez, Responsable de Comunicación

Tel. 91 576 32 99 – anamartin@fuhem.es

Campaña solidaria por la educación infantil

La Plataforma 06 de Madrid, os pide vuestra solidaridad para seguir luchando jurídicamente contra los Decretos de Requisitos y de Enseñanzas de la Comunidad de Madrid del año 2008.

Estos dos decretos autonómicos, fuertemente contestados en la calle, en las escuelas y colegios, por los profesionales, por las familias y por todos los sectores educativos, fueron recurridos por la Plataforma 06 hace dos años debido a las restricciones que representan para la Educación Infantil de cero a seis años y a la falta de conocimiento que manifiestan sobre los derechos y necesidades de estas edades.

En febrero de 2010, el Tribunal desestimó la mayoría de estas reclamaciones y la Plataforma 06 decidió seguir recurriendo. Este nuevo proceso está acarreando gastos económicos que las organizaciones de la Plataforma junto con la FAPA, estamos sufragando.

El objetivo de la Plataforma 06 es agotar jurídicamente, hasta donde sea posible, los recursos contra ambos Decretos que consideramos la plasmación legal de la situación en que se encuentra la educación infantil de la Comunidad. (sigue leyendo en el desplegable)

Bájate el pdf aquí
La Consejería pretende desgastarnos, anularnos, impidiendo que los tribunales dicten sentencias que les puedan ser desfavorables. Y la Plataforma quiere seguir hasta el final, porque tenemos razón y porque defendemos la dignidad de la Primera Infancia y su derecho a recibir una educación infantil de calidad.

Por eso nos atrevemos a pedirte tu colaboración económica. No importa la cantidad, importa la intención y la solidaridad. Ayudándonos, estás ayudando a los miles de niños y niñas madrileños privados del acceso a una educación digna y de calidad, en la etapa de la vida más vulnerable y sensible, donde se construyen los cimientos de su personalidad.

El número de cuenta corriente al que puedes hacer llegar tu donación de forma anónima, es el siguiente:

2038 1896 05 3000363091

Esta cuenta se mantendrá activa del 1 de Octubre al 30 de Noviembre de 2010.
GRACIAS POR TU ESFUERZO Y COLABORACIÓN.

Plataforma de Madrid (MRPs, CGT, IU, Colectivo Infancia) y FAPA Giner de los Ríos.

Fuente: http://plataformademadrid06.blogspot.com/

Hay que acabar con las cuentas

"quiero añadir otra medida para estimular la mejora del rendimiento académico: la celebración de una prueba externa en 2º de Primaria, de lectura, dictado y cuentas, para garantizar que ningún niño quede rezagado".

Esperanza Aguirre
Presidenta de la Comunidad de Madrid en el
debate sobre la orientación política general del Gobierno

14 de septiembre, 2010

Señora Aguirre si de verdad le preocupa el rendimiento académico sepa que hay que acabar con las cuentas en la escuela

Las matemáticas cosechan los peores resultados escolares, obtienen los rendimientos más bajos en las evaluaciones internacionales, acumulan las mayores actitudes negativas hacia el aprendizaje. El planteamiento de su enseñanza, alejado de las necesidades del niño y ajeno a su forma de construir el conocimiento, desnaturaliza la evolución de los estudiantes y su ubicación en las futuras ramas del saber. Son muchos los que eligen ciertas clases de estudios, no porque les gusten o porque se sientan especialmente atraídos, sino por huir de las matemáticas y para no tener que seguir enfrentándose a una permanente fuente de frustración. ¿Dónde comienza a originarse este problema? ¿Cuál es el manantial que nutre este río de efectos tan devastadores?: tal vez en la forma de trabajar el cálculo en las escuelas.

No se enseña a calcular, sino a hacer cuentas. No se desarrollan las destrezas innatas de cálculo con las que venimos al mundo los seres humanos, sino que se aprenden instrucciones de memoria para hacer cuentas. De este modo, el alumno especialmente dotado para trabajar con significantes es el que puede salir adelante, y se quedan en el camino, artificialmente y sin ninguna razón que lo justifique, niños y niñas que odiarán una materia incomprensible para ellos y para la que, con una adecuada metodología, estarían muy preparados y muy bien dispuestos.

Los formatos que presentan las operaciones básicas son altamente inadecuados para el desarrollo de la más mínima competencia matemática, puesto que para lo único que sirven es para engordar la memoria de significantes. Exigen un modo de operar sin flexibilidad, sin control de los cálculos intermedios, con desprecio del sentido del número. Para hacer cuentas sólo se requiere buena memoria. No hay que pensar ni reflexionar, no hay que deducir ni extrapolar. Sólo hay que repetir y repetir, sea el alumno más o menos hábil o posea mayor o menor inteligencia. La metodología actual del cálculo contamina todos los restantes procesos y los echa a perder. No es posible la renovación de la enseñanza de la matemática ni la elevación de su nivel de aprendizaje si no se remueve con energía y se cambia por completo la enseñanza del cálculo con las actuales operaciones.

Los adultos no hacemos cuentas desde hace muchos años. Sí hacemos cálculos, pero no cuentas. Normalmente hacemos cálculo mental, aproximaciones y estimaciones. Cuando tenemos que afinar, usamos la calculadora. Además hemos perdido la fe en ellas. No dudaríamos en repasar la cuenta que en la tienda o en un gran almacén nos hubieran hecho manualmente. Nos quedaríamos extrañadísimos si las cuotas de un préstamo o los plazos de una hipoteca nos los hiciera el empleado del banco a base de papel y lápiz. Las cuentas han quedado irremediablemente obsoletas. El anterior empleado de banco, obrando como acabamos de describir, nos produciría el mismo asombro que un médico que nos recetara bicarbonato para curarnos la úlcera o una sangría para bajar la tensión arterial. La tremenda realidad de las cuentas es ésta: no sirven para nada. Se emplean horas y horas en que los niños aprendan a hacer los cálculos de una manera que nunca van a emplear, mientras que el procedimiento que van a usar habitualmente a lo largo de la vida no se trabaja. Así son las cosas.

Hacer cuentas con los actuales formatos es fomentar un modelo rancio, que se origina en unos momentos históricos en los que las exigencias matemáticas de los escolares y la utilización de las destrezas del cálculo en la vida profesional eran absolutamente diferentes a las necesidades y a los medios actuales. ¿Alguien va a conseguir un empleo porque sepa hacer las cuentas con mayor o menor rapidez, con mayor o menor exactitud? ¿Nos hemos fijado en cómo se reparte el trabajo de cálculo en las empresas o entidades entre las máquinas (ordenadores, calculadoras, etc.,) y las personas que en ese lugar trabajan? ¿Se ha comparado ese reparto del trabajo del cálculo con el que se hace en cualquier escuela? ¿Se piensa de verdad que dentro de 10 ó 15 años los futuros adultos van a necesitar realizar cálculos de la forma en que los aprenden ahora en el colegio?

La contestación a las preguntas anteriores muestra la obsolescencia de las prácticas algorítmicas escolares, pero no, naturalmente, que los escolares no tengan que realizar cálculo alguno. Los niños tienen que aprender a calcular y a estimar, pero de otra forma más comprensiva, conectada con la realidad y con capacidad de transferencia a conceptos matemáticos superiores. Es muy urgente la reactualización de los maestros en este campo y la mejora de su formación. No nos engañemos. Le podremos echar la culpa al empedrado, pero si en matemáticas seguimos haciendo lo mismo, nos quedaremos donde estamos.

Jaime Martínez Montero
Inspector De Educación

Fuente: www.diariodejerez.es

Os presento a "Alfa" y "Beto"

Donde no hay una biblioteca hay que inventarla...

La Educación y el PP

Por si aún existen dudas del ideario educativo del Partido Popular aquí os dejo algunas "perlas" del portavoz del PP de Leganés...

Sobre la participación...

< no existen razones objetivas para considerar que la educación es un servicio que sólo el Estado
puede proporcionar u homologar (la educación en el pasado era privada) y recordar los estragos
causados por la educación estatal en la Alemania hitleriana y en la Unión Soviética y los países
comunistas. En cuanto a los efectos externos que benefician a terceros (menores índices de
delincuencia, por ejemplo), sin entrar a valorar la veracidad de tales afirmaciones (existen serias
dudas al respecto), aplicando el mismo principio también deberían subvencionarse los buenos trajes, los artículos de belleza y los de higiene personal, ya que la belleza también resulta agradable para
quien la contempla, y hay terceros que se benefician de mi higiene personal, al no tener que
soportar mi olor corporal o mi aspecto desaliñado. >

Sobre los planes de estudio...

< es una barbaridad que la edad mínima laboral sea los 16 años. Como es sabido, este fue uno de los pretextos para extender la duración de la enseñanza obligatoria, unido al crecimiento de las
exigencias formativas del entorno social y productivo, han avivado la legítima aspiración de los
españoles a obtener una más prolongada y mejor educación"
En esto, como en tantas otras cosas, el Estado debería abstenerse de fijar límites. El trabajo es una de las mejores escuelas que puede haber, y no existe mejor forma de "prepararse para la vida activa." Además, existen profesiones que requieren una iniciación muy temprana (la música es un buen ejemplo), y también existen familias que necesitan de la aportación económica que el trabajo de los hijos pueda proporcionar. >

< Si concedemos al Estado la suprema capacidad de decidir los límites de la libertad religiosa, lo
que es una "secta", y lo que constituye una educación "integral", habremos entronizado el
despotismo. Por el mismo expediente, habría que desposeer a los padres comunistas de la tutela de sus hijos, por pertenecer a la secta más criminal que la Historia jamás haya visto y por inculcar a sus hijos una representación teórica de la realidad absolutamente falsa que les provocará en el futuro serios problemas de adaptación social y un agudo sentimiento de infelicidad; y acto seguido enviar a estos niños (y a los padres también) sin pérdida de tiempo a un "campo de reeducación". >

Gómez Ruiz, Jesús. Los principios de la legislación española sobre la Educación en La Ilustración Liberal. Revista Española y Americana. nº 8 Disponible en: http://www.lailustracionliberal.com/

MODELO PARA PRESENTAR ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y ÁREAS TERRITORIALES POR LOS RECORTES EDUCATIVOS

MODELO PARA PRESENTAR ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y ÁREAS TERRITORIALES POR LOS RECORTES EDUCATIVOS

Debido a que el presente curso, 2010/11, ha comenzado con importantes recortes en materia de recursos humanos y presupuestarios que afectan gravemente a la enseñanza pública, a los derechos laborales y sociales de los trabajadores de la enseñanza y repercuten gravemente en la calidad del servicio público y, por lo tanto, en el alumnado, se ha elaborado un modelo de oficio para que las APAS, bien solas, bien a través del Consejo Escolar, manden a las respectivas Áreas Territoriales y a la Consejería de Educación para motrar su desacuerdo.

El modelo descargable se encuentra en Word para que vosotros mismos podáis adaptarlo a las necesidades de vuestro centro.

Modelo

Fuente: www.fapaginerdelosrios.org

III Jornadas Iberoamericanas sobre Prácticas de Lectura y Escritura y II Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje

III Jornadas Iberoamericanas sobre Prácticas de Lectura y Escritura y

II Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje
“Escribir y leer hoy en la escuela, la biblioteca y otros contextos sociales: prácticas e investigación”

Propuesta de estos eventos:
Abordar prácticas del lenguaje que se organizan en distintos escenarios sociales, principalmente en centros educativos y biblioteca, como situaciones que propician el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Organizan:
La AELE, el Grupo de Investigación FECOMUN-UCM y la Red CPLE

Del 12 al 14 de noviembre de 2010.
Madrid, en La Casa Encendida.

Programa del evento - versión español-

Comité Científico:

• Estela D´Angelo, Universidad Complutense de Madrid (España) y Presidenta de la AELE
• Mª Lourdes Dionisio, Universidad Minho y Presidenta de A Littera (Portugal)
• Aracy Alves Martins, Univ. Federal de Minas Gerais (Brasil)
• María Sáinz, Universidad Complutense de Madrid (España)
• Daniel Cassany, Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (España)
• Juan Mata, Universidad de Granada (España)
• Norma Salles, Universidad de Buenos Aires (Argentina)
• Carolina Muavero, Universidad de Buenos Aires (Argentina)
• Mariella Sepe, Liceo Pablo Neruda de Atlántida (Uruguay)

Cuota de inscripción:

• Normal: 50 €
• Reducida para estudiantes, y profesionales en paro: 30 €
• Socios: 25

Más info: http://www.asociacionaele.org/

Esto empeora... pero se puede cambiar

El curso pasado, much@s docentes, madres, padres y alumn@s salimos a la calle en numerosas ocasiones reivindicando puntos variopintos que en un “totum revolutum” iban desde la retirada de los Decretos de Educación Infantil, pasando por el mantenimiento del poder adquisitivo, hasta la defensa de la Escuela Pública. Se sumaban a otras peticiones más cotidianas y endémicas como el mantenimiento de los Centros de Educación para Adultos, la adquisición de material escolar, el aumento de las plantillas, la bajada de ratios, la correcta y justa reordenación de la lista de interin@s (sepan o no inglés) y así un rosario de peticiones clausúrales que pocas veces se admiten a negociación.

Sobre la Mesa Negociadora de la Comunidad de Madrid, se quedó sóla ANPE, que con sus torpes negociaciones, consiguió cargar de más trabajo a los equipos docentes. El verticalismo del que provienen les jugó una mala pasada. La mayoría de docentes tenemos una cosa clara. Nada se consiguió y no extrañarnos ya que ni las movilizaciones fueron las adecuadas ni las explicaciones a la sociedad fueron las acertadas ni la CAM tiene propósito de negociar nada.

Movilizaciones; el caso de la Educación Infantil es sangrante. Cuando se cierran Escuelas, se desatienden las Plantillas y se imponen Decretos antipedagógicos, la respuesta no puede ser una tímida jornada de huelga y concentraciones trimestrales. ¿Pensais de verdad que la CAM se asustó? Desde CGT impulsamos la idea que las trabajadoras de Infantil tenían en mente, Huelga indefinida, pero el resto de organizaciones las frenó y nada consiguieron. Esa es su respuesta.

Explicaciones a la sociedad; L@s docentes, estamos perdiendo la sana constumbre de hablar, parece ser que ahora se prefiere delegar en “ellos”, para que nos digan qué nos
pasa y qué queremos. Desde CGT seguimos defendiendo que si nadie trabaja por ti que nadie decida por ti. Hay que desalojar de los altares ideológicos a los “opinólogos”que se permiten el lujo de indicarnos cuál es la verdad de las cosas y lo hacen desde los medios de comunicación y desde organismos y entidades que nunca han tenido que demostrar sus argumentos, porque parece que nadie se lo pide.

La Comunidad Autónoma de Madrid; ¿Por qué ese empeño en no negociar? Dos serían las causas: El actual Ordenamiento Educativo se ha creado sobre unas bases viciadas en numerosos errores del pasado. No es cierto el modelo simplista de Esfuerzo= Acierto. ¿Ha triunfado y por eso nos lo venden? ¿Dónde y cuándo? La vuelta a la vieja escuela, no va a traernos alumnado “mejor” y más responsable, por el contrario nos trae ya más fracaso escolar. Pero esto, ya estaba demostrado. Sim embargo, el grupo de docentes que siempre pensó que hay alumn@s que sobran, se impuso sociológicamente sobre aquellos que defendemos la transformación educativa con buenos resultados. Para esto, contaron con la inestimable colaboración de los “opinólogos”, esos que nunca fueron niños, esos que mienten y como no pasa nada, siguen en sus tronos mediáticos, insultando a la infancia, a las familias, a l@s docentes y al sentido común.

Es entonces cuando la Consejería se niega a negociar, amparándose en un sector muy concreto y no mayoritario de la enseñanza, menospreciando las (ya cada día menos nuevas) líneas pedagógicas modernas.

La segunda razón hay que buscarla fuera del campo educativo. El gobierno de Esperanza Aguirre, no va a negociar nada que pueda suponer un cambio en la imagen dura que se empeña en mantener. Su máxima de “aquí mando yo” aunque cuente con
el repudio de dos tercios de la sociedad madrileña, hace que vea sospechosa cualquier negociación en su gobierno. Y es que sus posiciones son posturas de PODER, son vendas en los ojos de los cuadros técnicos para perpetuarse en el gobierno de Madrid.

Así está el patio. Y nos seguiremos quejando en bares, claustros y recreos.., pero se puede cambiar, basta con reflexionar en voz alta para darnos cuenta que hay soluciones y que están en nuestras manos el conseguir llevarlas adelante. Desde el Sindicato de Enseñanza de Madrid, hemos mantenido un discurso coherente y honesto con el modelo de educación que planteamos y hacemos un llamamiento a la reflexión y a la expresión libre y en voz alta para no dejarnos arrastrar por la inercia y la desilusión.

Sindicato de Enseñanza de CGT Madrid