La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico
y un derecho fundamental dentro del marco legal de la Comunidad Europea, la
Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Andaluza.
(Orden del 15 de mayo de 2006).
La Educación Infantil y Primaria son las etapas óptimas para la educación
en los valores para la igualdad y respeto entre hombres y mujeres, ya que la mayor
parte de los periodos sensitivos para el aprendizaje y la adquisición de la conducta
transcurren antes de los 12 años.
Los padres y las madres son los primeros responsables de la socialización
primaria de los hijos y de las hijas. La familia es el ámbito propio del desarrollo y
cultivo de la personalidad, del uso responsable de la libertad, de la educación en y
para la igualdad, así como la formación en el respeto entre hombres y mujeres. “Sin
esta socialización primaria es muy difícil que alguien se convierta en una persona
respetuosa, abierta al aprendizaje y pertrecha de valores” (Guía de las Buenas
Prácticas para favorecer la Igualdad entre Hombre y Mujeres en Educación)
Sin embargo, la sociedad andaluza “pide nuestra colaboración desde los
centros educativos para desarrollar valores sociales para la prevención de la
violencia social ejercida sobre las mujeres, para potenciar la igualdad entre niños y
niñas y colaborar para un reparto equitativo de los recursos vitales entre hombres y
mujeres”. (Guía de las Buenas Prácticas para favorecer la Igualdad entre Hombre y
Mujeres en Educación).
Los centros educativos “constituyen un espacio privilegiado para formar
desde la infancia en la convivencia pacífica y para fomentar la reflexión crítica
sobre las desigualdades entre hombres y mujeres”. (Orden del 15 de mayo de
2006).
CUENTOS COEDUCATIVOS PARA PENSAR
25 de noviembre de 2011
19 de octubre de 2011
"Cuando me gradúe, probablemente tendré un trabajo que hoy no existe..."
Este vídeo fue realizado por Michael Wesch junto con 200 estudiantes de la Kansas State University. Muestra una interesante visión de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje y el sistema educativo. También es un buen ejemplo de lo que pueden hacer los estudiantes con herramientas colaborativas, y la motivación que se puede conseguir con ellas.
Original en inglés: http://mediatedcultures.net/ksudigg/?p=119
22 de septiembre de 2011
“La mercantilización de la educación" Michael Apple
Los Retos del Siglo XXI: otro mundo es necesario (V Edición)
Conferencia: “La mercantilización de la educación"
La escuela, el sistema educativo, se mercantiliza y a su vez, socializa para el mercado. Es necesario formar una escuela para una sociedad justa, sostenible y razonable.
La escuela, el sistema educativo, se mercantiliza y a su vez, socializa para el mercado. Es necesario formar una escuela para una sociedad justa, sostenible y razonable.
Ponente: Michael Apple
Destacado teórico de la crítica educativa, y ha sido seleccionado como una de las 50 figuras más importantes en el ámbito educacional del siglo XX. Michael Apple es una “voz” importante dentro de la educación progresista contemporánea y es considerado uno de los grandes críticos teóricos modernos que más ha escrito acerca de la reconstrucción.
Su libro “Ideología y Currículo” fue también seleccionado como uno de los libros sobre educación más importantes del pasado siglo.
Destacado teórico de la crítica educativa, y ha sido seleccionado como una de las 50 figuras más importantes en el ámbito educacional del siglo XX. Michael Apple es una “voz” importante dentro de la educación progresista contemporánea y es considerado uno de los grandes críticos teóricos modernos que más ha escrito acerca de la reconstrucción.
Su libro “Ideología y Currículo” fue también seleccionado como uno de los libros sobre educación más importantes del pasado siglo.
Moderador: Mariano Fernández Enguita, Director del Departamento de Sociología de la Facultad de Educación de la UCM.
- La Casa Encendida
- 03.10.11
- Hora: 19.30h
- Auditorio.
Entrada libre hasta completar aforo.
14 de septiembre de 2011
11 de septiembre de 2011
7 de septiembre de 2011
6 de septiembre de 2011
4 de septiembre de 2011
1 de septiembre de 2011
SOY PROFESOR DE SECUNDARIA.
SOY PROFESOR DE SECUNDARIA.
Yo
soy profesor de Secundaria, y además de la pública, y no siento
decirlo. De hecho, estoy orgulloso. Por cierto, también lo estaría, y
por las mismas razones, si fuera maestro de Primaria o de Infantil.
Aunque
los medios de comunicación digan que no trabajamos, “como todos los
funcionarios”, aunque nuestra alegre consejera piense que, para lo que
hacemos, podríamos realizarlo en cualquier tipo de estructura física u
organizativa. Pese a que el neoliberalismo brutal en el poder haya
cargado contra nuestra profesión, nuestras condiciones de trabajo y
nuestros medios de vida. Pese a las privatizaciones, más o menos
encubiertas, la acumulación por desposesión, la masificación de las
aulas, la “indisciplina” de los chavales, la obsolescencia de las
directrices pedagógicas de Ministerio y Consejerías.
Pese a todo ello: soy profesor de Secundaria, y estoy orgulloso.
Y les diré por qué:
Porque
pese a todas las dudas y las dificultades, a todas las limitaciones, a
la degradación en que las consejerías han hecho sumergirse a la escuela
pública; pese a las tentativas de privatización; a los miles de despidos
de estos dos últimos años (pues eso es, en definitiva, no volver a
llamar a un interino); pese a todo ello: nosotros si hacemos un trabajo
útil para la sociedad. Extendemos el conocimiento más allá de los
cenáculos del poder y la riqueza (justo lo que no quieren ni el poder ni
la riqueza), enseñamos y aprendemos en común con las generaciones más
jóvenes, colaboramos en el desarrollo de las potencialidades y la
creatividad de las personas que nos rodean. Ciertamente, no todas las
“profesiones” sufragadas con el erario público pueden decir lo mismo (y
no me estoy refiriendo a los funcionarios de carrera, precisamente).
Hay
quien sólo miente y engaña para vivir, y vive mucho mejor que nosotros.
Nosotros, compartimos el conocimiento pese a la sociedad de clases,
pese a las diferencias de nacimiento y de riqueza, pese a la feroz
oleada de desposesión del capitalismo.
Es
difícil trabajar en las aulas. Y más si hay que hacerlo sin los medios
ni la organización adecuada. Hay quien quiere convertir la enseñanza en
un ámbito degradado y en decadencia para poder hacer negocio privado con
los derechos ciudadanos. Hay quien quiere convertir las escuelas en
simples aparcaderos de parados, en lugares sin identidad donde se
hacinen las nuevas generaciones, convenientemente sometidas al asalto
televisivo, al impacto de una cultura de consumo que sólo pretende
embrutecerlas para que las diferencias de clase puedan volver a ser cada
vez más diáfanas.
Pero nosotros y nosotras nos
vamos a oponer a todo eso. No sólo porque tenemos todo el derecho a
luchar contra la degradación de nuestras condiciones de vida como
cualquier otro trabajador. Sino porque, además, nuestra labor se
desarrolla en un ámbito esencial para la convivencia ciudadana, para la
conformación de una sociedad realmente democrática donde el conocimiento
sea compartido, y no el privilegio de unos pocos.
Por todo eso: soy profesor de Secundaria, y resulta que estoy orgulloso.
Y aún diré más: lo cierto es que soy profesor de Formación Profesional.
José Luis Carretero Miramar.
1 de junio de 2011
Dicta 2.0.
Dicta2.0 es un nuevo recurso didáctico que reproduce aleatoriamente palabras o expresiones en español e inglés y comprueba si se han escrito correctamente. Si es así muestra la defición de la palabra del diccionario de la R.A.E. o la traducción (si es en inglés) y dicta la siguiente.
Mejora la ortografía y el vocuabulario del español y el vocabulario y el "listening" en inglés y evalúa instantáneamente al alumnado mostrándole el número de aciertos y errores.
Desarrollado por Sergio Abad Gómez-Pastrana, del CEIP "Inocente Martín" de Villamayor de Calatrava, Ciudad Real.
27 de mayo de 2011
La FAPA solicita a la Consejería de Educación que publique de forma urgente las convocatorias de ayudas de libros de texto y de comedor escolar.
La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que no tiene justificación ninguna que a estas alturas del año no hayan sido publicadas en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid las convocatorias de ayudas para libros de texto y material curricular, ni tampoco las de comedor escolar.
La FAPA recuerda que la convocatoria de becas de libros de texto y material curricular del presente curso escolar se publicó el 31 de marzo del año pasado. (...) Y parece que aún queda, se publicó la convocatoria para que entidades privadas puedan concursar para llevar la gestión de dichas ayudas. También debemos recordar que, con las fechas del año anterior, la publicación de la resolución tuvo fecha del 13 de agosto, en plenas vacaciones de verano, y que el curso escolar comenzó con la mayoría de las familias adelantando el dinero de unas ayudas que cada vez llegan más tarde y con un importe menor.
Y por lo que respecta a las ayudas de comedor escolar, el año pasado la concesión de una parte de las mismas se publicó el 23 de diciembre, justo con el inicio de las vacaciones de Navidad, y el resto se han resuelto el 30 de marzo de este año y aún no ha sido publicada la Orden correspondiente en el BOCM. Todo ello, después de tener un proceso de tramitación caótico, realizado por primera vez por una empresa privada, donde muchísimas familias fueron inicialmente excluidas por causas tan cuestionables como injustas, que obligaron a una revisión de todas las peticiones y a que muchas familias aportaran de nuevo una documentación que, según les dijeron, alguien había perdido, demostrando que la gestión privada no garantiza la eficacia que se le niega injustamente a la gestión pública.
La FAPA solicita a la Consejería de Educación que publique de forma urgente las convocatorias de ayudas de libros de texto y de comedor escolar. Teóricamente no existe ningún motivo para seguir retrasándolas, pues el Gobierno Regional ya explicó públicamente el pasado 24 de marzo, tras el Consejo de Gobierno celebrado, la cuantía total del importe de las ayudas, a cuantas familias pretendían que llegaran las mismas, el importe de cada ayuda y el recorte que experimentaban, la desaparición definitiva de la ayuda de libros en Educación Infantil, y que la convocatoria para libros y comedor sería conjunta.
26 de mayo de 2011
Unos 11.000 alumnos de 8 años harán la próxima semana la nueva Prueba LEA anunciada por Aguirre este año en 2º Primaria
Alrededor de 11.000 alumnos de unos 8 años harán la próxima semana, entre el martes 31 de mayo y el viernes, 3 de junio, la nueva prueba de Conocimientos LEA (Lectura, Escritura y Aritmética) que este año anunció la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, para los estudiantes de 2º de Primaria.
Según han explicado a Europa Press fuentes de la Consejería de Educación de la Comunidad, este año como proyecto piloto se va a realizar la prueba a los estudiantes de unos 200 centros que imparten Educación Primaria con independencia del carácter jurídico de los mismos: colegios de Educación Infantil y Primaria, Centros privados sostenidos con fondos públicos y Centros privados.
El artículo 13 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria establece que la Consejería de Educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de esa etapa educativa.
En este sentido, durante el presente curso escolar 2010-2011, la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, ya anunció en enero que la Consejería de Educación tenía previsto avanzar en su plan de evaluación mediante la aplicación de una prueba externa a realizar por alumnos que finalicen sus estudios del primer ciclo de la Educación Primaria.
Como ya ocurre en la prueba que realizan los alumnos de 6º de Primaria, este examen tratará una vez más sobre Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Su contenido intentará comprobar los conocimientos de los alumnos que terminan segundo curso de Educación Primaria.
La aplicación de la prueba tendrá dos partes diferenciadas: una parte escrita, de aplicación colectiva y otra oral, de carácter individual. En ambas partes, los alumnos tendrán que contestar o resolver cuestiones de las distintas áreas.
La aplicación de esta prueba la realizarán Inspectores de Educación adscritos a los diferentes Servicios de Inspección Educativa de las Direcciones de Área Territorial. Previamente, el Inspector encargado de cada actuación, informará al Equipo Directivo y a los Maestros Tutores de los centros seleccionados sobre el desarrollo de la prueba y la responsabilidad de cada uno durante la misma.
www.lavanguardia.com
Según han explicado a Europa Press fuentes de la Consejería de Educación de la Comunidad, este año como proyecto piloto se va a realizar la prueba a los estudiantes de unos 200 centros que imparten Educación Primaria con independencia del carácter jurídico de los mismos: colegios de Educación Infantil y Primaria, Centros privados sostenidos con fondos públicos y Centros privados.
El artículo 13 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria establece que la Consejería de Educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de esa etapa educativa.
En este sentido, durante el presente curso escolar 2010-2011, la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, ya anunció en enero que la Consejería de Educación tenía previsto avanzar en su plan de evaluación mediante la aplicación de una prueba externa a realizar por alumnos que finalicen sus estudios del primer ciclo de la Educación Primaria.
Como ya ocurre en la prueba que realizan los alumnos de 6º de Primaria, este examen tratará una vez más sobre Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Su contenido intentará comprobar los conocimientos de los alumnos que terminan segundo curso de Educación Primaria.
La aplicación de la prueba tendrá dos partes diferenciadas: una parte escrita, de aplicación colectiva y otra oral, de carácter individual. En ambas partes, los alumnos tendrán que contestar o resolver cuestiones de las distintas áreas.
La aplicación de esta prueba la realizarán Inspectores de Educación adscritos a los diferentes Servicios de Inspección Educativa de las Direcciones de Área Territorial. Previamente, el Inspector encargado de cada actuación, informará al Equipo Directivo y a los Maestros Tutores de los centros seleccionados sobre el desarrollo de la prueba y la responsabilidad de cada uno durante la misma.
www.lavanguardia.com
24 de mayo de 2011
FAPA alerta de la desaparición de planes de mejora y del "regalo" de Educación de un centro público a una fundación
La Federación de la Comunidad de Madrid de APAS "Francisco Giner de los Ríos" alerta de que la Consejería de Educación va a acabar con los Planes Locales de Mejora y Extensión, así como "regalar" un centro público de Carabanchel a una Fundación, unas actuaciones, que según dice, están pasando inadvertidas en medio de la campaña electoral.
Así, ha dicho que está estudiando "con mucho detenimiento" estas dos cuestiones. "La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la Consejería de Educación ha realizado dos actuaciones que deben ser analizadas con detenimiento para tomar decisiones al respecto", ha apuntado. "A priori, parece que no respetan la legislación vigente", aseguran.
Con respecto a la primera actuación, en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid de este jueves, se publicó una Orden por la que se "hacen desaparecer los Planes Locales de Mejora y Extensión, sin que dicha normativa haya pasado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid".
Según dicen los padres, este Consejo Escolar "debería haber opinado sobre una cuestión que pertenece a la programación general de la enseñanza, al afectar, entre otras cosas, a la Jornada Escolar de los centros educativos". "Es más, la Disposición Derogatoria Única incluye la derogación de determinados aspectos en la Orden 1247/2005 que regula la Jornada Escolar en los centros de Educación Infantil y Primaria", apuntan.
La FAPA entiende que dicha derogación supone que los centros educativos ya no tendrán que garantizar las actividades extraescolares para cambiar su jornada, "lo que llevará a muchos de ellos a perderlas y que sus puertas cierren a las dos de la tarde".
"Todos los cambios anteriores se han realizado sin conocer la opinión de los principales sectores afectados, ni hemos opinado los padres y madres, ni al parecer lo han hecho los Ayuntamientos, desde luego no a través del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid", denuncian.
En cuanto a la segunda actuación, la FAPA expresa su rechazo "absoluto" al "regalo" que se ha realizado a una Fundación privada de las instalaciones del CEIP Miguel Hernández del distrito de Latina. "Dicho regalo se ha realizado, al parecer, en formato cesión gratuita por un plazo de 50 años mediante la firma de un convenio, que nadie conoce públicamente de forma oficial", ha apuntado.
En su opinión, la fórmula del convenio debe haber sido elegida por la Consejería de Educación al menos por dos motivos, uno de ellos, que la vía del concierto de un centro público es complicada, habida cuenta de lo sucedido con el CEIP Miguel Ángel Blanco, cuya privatización los tribunales han anulado dos veces.
A su juicio, la otra razón tiene que responder a que el convenio "elimina la necesidad de que el centro educativo esté sujeto a las obligaciones que un concierto impone, es decir, por este camino tiene las manos mucho más libres para actuar.
"Para llevarlo a cabo, se le quita el uso de las instalaciones al IES Leonardo da Vinci, al que se le impide matricular alumnado que quiere cursar allí sus estudios de Formación Profesional, y, al parecer, se matricula directamente desde la Dirección de Área Territorial, para garantizar que el centro educativo tendrá el alumnado suficiente que lo haga rentable desde el primer día", dicen.
http://www.lavanguardia.com/local/madrid/20110520/54158242218/fapa-alerta-de-la-desaparicion-de-planes-de-mejora-y-del-regalo-de-educacion-de-un-centro-publico.html
13 de mayo de 2011
Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (4)
PROPUESTAS ELECTORALES PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
En
2015 un tercio de los institutos serán bilingües.
Sumaremos la modalidad de “Bachillerato de Excelencia” o “Bachillerato de Exigencia” que escolarizará a los mejores alumnos según sus méritos académicos, y también crearemos aulas de excelencia en los Institutos de Secundaria madrileños que así lo soliciten.
Estableceremos unos premios de excelencia escolar para institutos de la Comunidad de Madrid.
Reforzaremos las pasarelas entre los distintos itinerarios educativos para que los alumnos puedan recibir una formación adaptada a sus intereses.
Reforzaremos las medidas de apoyo para reducir el abandono escolar en secundaria.
A partir de 15 años los alumnos que lo deseen podrán acceder a Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI’s)
FUENTE: Programa electoral del PP de Madrid
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FUENTE: Programa electoral del PSM
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Creación d
e una asignatura obligatoria: Educación para la Igualdad y contra la Violencia de Género. Se impartirá en Educación Secundaria y será trimestral.
Programa integral de apoyo y refuerzo en primaria y secundaria, y actividades y bibliotecas escolares que funcionen dentro y fuera del horario lectivo de tal manera que las infraestructuras y los recursos con los que cuentan los centros educativos puedan ofrecer sus servicios al entorno en el que se inscribe.
Análisis de la oferta y demanda de plazas de enseñanza postsecundaria, a fin de subsanar los déficits de plazas públicas en determinados sectores y titulaciones, especialmente en los campos con mayor demanda de empleo, evitando así que quede en manos de la iniciativa privada.
Desarrollo de programas de educación sexual y prevención de embarazos no deseados y de riesgo entre la población adolescente; instalación de máquinas de preservativos en institutos de educación secundaria.
Desarrollo de campañas de sensibilización sobre los derechos laborales y sindicales en la enseñanza secundaria y centros de Formación Profesional.
Implantación de un plan de Programas de Iniciación Profesional que ofrezca nuevas oportunidades de formación y cualificación profesional a quienes no alcanzan los objetivos de la ESO.
Incremento sustancial de las partidas presupuestarias destinadas a dotar un sistema de becas de comedor, de transporte, de material escolar, e igualdad de oportunidades (estancias) que permita el acceso del alumnado de familias más desfavorecidas a los estudios no obligatorios de Bachillerato o de Ciclos Formativos.
FUENTE: Programa IU - CM
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La educación secundaria debe proporcionar a los alumnos conocimientos de alto nivel científico, técnico, artístico, literario, etc. Se estudiará la reducción del número de asignaturas en los primeros cursos, así como dedicar una hora diaria a las asignaturas de Lengua y Matemáticas, y a Inglés en los centros no bilingües. Se estudiará la posibilidad de, durante el mes de julio, ofrecer en los centros de secundaria clases de recuperación para aquellas materias con mayor número de suspensos, impartidas por licenciados contratados al efecto.
FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid
2015 un tercio de los institutos serán bilingües.Sumaremos la modalidad de “Bachillerato de Excelencia” o “Bachillerato de Exigencia” que escolarizará a los mejores alumnos según sus méritos académicos, y también crearemos aulas de excelencia en los Institutos de Secundaria madrileños que así lo soliciten.
Estableceremos unos premios de excelencia escolar para institutos de la Comunidad de Madrid.
Reforzaremos las pasarelas entre los distintos itinerarios educativos para que los alumnos puedan recibir una formación adaptada a sus intereses.
Reforzaremos las medidas de apoyo para reducir el abandono escolar en secundaria.
A partir de 15 años los alumnos que lo deseen podrán acceder a Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI’s)
FUENTE: Programa electoral del PP de Madrid
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Reduciremos la
tasa de abandono escolar temprano por debajo del 10% para el año 2020. Al mismo tiempo adecuaremos los medios necesarios para una detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo.
Elaboraremos nuevos protocolos de actuación contra el absentismo y desarrollaremos un Plan Integral de Apoyo y Concienciación para los alumnos y sus familias, en coordinación con los servicios sociales. Mejorando las ayudas e información durante la transición de un nivel educativo al siguiente, fomentando la titulación en los niveles de educación postobligatoria.
Promoveremos medidas que mejoren los resultados educativos y que permitan atender adecuadamente la diversidad en el aula, asegurando la orientación necesaria, la detección temprana de dificultades y el apoyo y refuerzo necesarios para lo que reforzaremos los Departamentos de Orientación y las Tutorías.
Revisaremos los currículos escolares con el fin de fortalecer la adquisición de las competencias básicas, estimulando para ello el trabajo cooperativo de los docentes. Fortaleceremos las competencias en la comprensión lectora y Matemáticas mediante programas específicos.
Fomentaremos el bilingüismo real al configurar la materia de Inglés como materia instrumental, al menos en 5º y 6º de primaria y los cuatro cursos de la etapa de Secundaria Obligatoria, consiguiendo así una mejor capacitación y formación del alumnado.
Al finalizar la ESO y el Bachillerato o ciclos formativos los estudiantes recibirán una acreditación del nivel alcanzado en cada una de las lenguas cursadas. Así se obtendrá un reconocimiento de certificaciones de competencias en idiomas para todos los ciudadanos. Buscando el objetivo de alcanzar la certificación de B1 en los alumnos que finalicen 4º de ESO y B2 en los estudiantes que finalicen Bachillerato o Ciclos Formativos.
Fomentaremos el multilingüismo en los centros educativos y aumentaremos la oferta de plazas en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Facilitaremos a los alumnos con nivel óptimo en lengua extranjera en etapas educativas anteriores puedan optar a una segunda lengua extranjera en Secundaria.
Concederemos becas y ayudas para que los alumnos madrileños cursen estudios en el extranjero.
Concederemos ayudas para maestros y estudiantes de capacitación pedagógica para realizar cursos de lengua inglesa en el extranjero con estancias formativas de los alumnos de la ESO en otros países para el aprendizaje de idiomas.
Promoveremos los hermanamientos entre el alumnado madrileño y el de otros países, tanto europeos como de otros continentes y con distinto nivel de desarrollo.
Impulsaremos, con el apoyo de los profesores, la Educación para la Ciudadanía, promoviendo especialmente los derechos humanos, la igualdad entre las personas y las formas democráticas de convivencia, así como la prevención de todo tipo de violencia, especialmente la dirigida contra las mujeres.
Habilitaremos comedores escolares en los centros de Secundaria que lo necesiten.
Facilitaremos actividades complementarias y extraescolares que incidan en el deporte y en la creatividad.
Incrementaremos los Programas de Cualificación Profesional Inicial, programaremos una oferta suficiente actual y territorialmente equilibrada y tendremos en cuenta en la elaboración de los programas los módulos formativos asociados a los módulos de competencia y las demandas de cualificaciones de los sectores económicos.
Aumentaremos la oferta educativa para asegurar el acceso a los estudios postobligatorios y facilitaremos el desarrollo de esquemas flexibles que fomenten la formación permanente y el aprendizaje a lo largo de la vida.
tasa de abandono escolar temprano por debajo del 10% para el año 2020. Al mismo tiempo adecuaremos los medios necesarios para una detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo.Elaboraremos nuevos protocolos de actuación contra el absentismo y desarrollaremos un Plan Integral de Apoyo y Concienciación para los alumnos y sus familias, en coordinación con los servicios sociales. Mejorando las ayudas e información durante la transición de un nivel educativo al siguiente, fomentando la titulación en los niveles de educación postobligatoria.
Promoveremos medidas que mejoren los resultados educativos y que permitan atender adecuadamente la diversidad en el aula, asegurando la orientación necesaria, la detección temprana de dificultades y el apoyo y refuerzo necesarios para lo que reforzaremos los Departamentos de Orientación y las Tutorías.
Revisaremos los currículos escolares con el fin de fortalecer la adquisición de las competencias básicas, estimulando para ello el trabajo cooperativo de los docentes. Fortaleceremos las competencias en la comprensión lectora y Matemáticas mediante programas específicos.
Fomentaremos el bilingüismo real al configurar la materia de Inglés como materia instrumental, al menos en 5º y 6º de primaria y los cuatro cursos de la etapa de Secundaria Obligatoria, consiguiendo así una mejor capacitación y formación del alumnado.
Al finalizar la ESO y el Bachillerato o ciclos formativos los estudiantes recibirán una acreditación del nivel alcanzado en cada una de las lenguas cursadas. Así se obtendrá un reconocimiento de certificaciones de competencias en idiomas para todos los ciudadanos. Buscando el objetivo de alcanzar la certificación de B1 en los alumnos que finalicen 4º de ESO y B2 en los estudiantes que finalicen Bachillerato o Ciclos Formativos.
Fomentaremos el multilingüismo en los centros educativos y aumentaremos la oferta de plazas en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Facilitaremos a los alumnos con nivel óptimo en lengua extranjera en etapas educativas anteriores puedan optar a una segunda lengua extranjera en Secundaria.
Concederemos becas y ayudas para que los alumnos madrileños cursen estudios en el extranjero.
Concederemos ayudas para maestros y estudiantes de capacitación pedagógica para realizar cursos de lengua inglesa en el extranjero con estancias formativas de los alumnos de la ESO en otros países para el aprendizaje de idiomas.
Promoveremos los hermanamientos entre el alumnado madrileño y el de otros países, tanto europeos como de otros continentes y con distinto nivel de desarrollo.
Impulsaremos, con el apoyo de los profesores, la Educación para la Ciudadanía, promoviendo especialmente los derechos humanos, la igualdad entre las personas y las formas democráticas de convivencia, así como la prevención de todo tipo de violencia, especialmente la dirigida contra las mujeres.
Habilitaremos comedores escolares en los centros de Secundaria que lo necesiten.
Facilitaremos actividades complementarias y extraescolares que incidan en el deporte y en la creatividad.
Incrementaremos los Programas de Cualificación Profesional Inicial, programaremos una oferta suficiente actual y territorialmente equilibrada y tendremos en cuenta en la elaboración de los programas los módulos formativos asociados a los módulos de competencia y las demandas de cualificaciones de los sectores económicos.
Aumentaremos la oferta educativa para asegurar el acceso a los estudios postobligatorios y facilitaremos el desarrollo de esquemas flexibles que fomenten la formación permanente y el aprendizaje a lo largo de la vida.
FUENTE: Programa electoral del PSM
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Creación d
e una asignatura obligatoria: Educación para la Igualdad y contra la Violencia de Género. Se impartirá en Educación Secundaria y será trimestral.Programa integral de apoyo y refuerzo en primaria y secundaria, y actividades y bibliotecas escolares que funcionen dentro y fuera del horario lectivo de tal manera que las infraestructuras y los recursos con los que cuentan los centros educativos puedan ofrecer sus servicios al entorno en el que se inscribe.
Análisis de la oferta y demanda de plazas de enseñanza postsecundaria, a fin de subsanar los déficits de plazas públicas en determinados sectores y titulaciones, especialmente en los campos con mayor demanda de empleo, evitando así que quede en manos de la iniciativa privada.
Desarrollo de programas de educación sexual y prevención de embarazos no deseados y de riesgo entre la población adolescente; instalación de máquinas de preservativos en institutos de educación secundaria.
Desarrollo de campañas de sensibilización sobre los derechos laborales y sindicales en la enseñanza secundaria y centros de Formación Profesional.
Implantación de un plan de Programas de Iniciación Profesional que ofrezca nuevas oportunidades de formación y cualificación profesional a quienes no alcanzan los objetivos de la ESO.
Incremento sustancial de las partidas presupuestarias destinadas a dotar un sistema de becas de comedor, de transporte, de material escolar, e igualdad de oportunidades (estancias) que permita el acceso del alumnado de familias más desfavorecidas a los estudios no obligatorios de Bachillerato o de Ciclos Formativos.
FUENTE: Programa IU - CM
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La educación secundaria debe proporcionar a los alumnos conocimientos de alto nivel científico, técnico, artístico, literario, etc. Se estudiará la reducción del número de asignaturas en los primeros cursos, así como dedicar una hora diaria a las asignaturas de Lengua y Matemáticas, y a Inglés en los centros no bilingües. Se estudiará la posibilidad de, durante el mes de julio, ofrecer en los centros de secundaria clases de recuperación para aquellas materias con mayor número de suspensos, impartidas por licenciados contratados al efecto.
Se potenciará una iniciación profesional a partir de los 14 años que garantice tanto la adquisición de competencias básicas como la formación específica propia del módulo o programa, y que permita la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid
11 de mayo de 2011
Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (3)
PROPUESTAS ELECTORALES SOBRE EDUCACIÓN PRIMARIA
En 2015 la mitad de los colegios públicos madrileños.Estableceremos unos premios de excelencia escolar para colegios públicos.
Garantizaremos que todos los niños madrileños terminen la primaria sabiendo nadar e impulsaremos certámenes de ortografía y debate.
Reforzaremos las medidas de apoyo para evitar el retraso de los alumnos en las primeras etapas educativas.
FUENTE: Programa electoral del PP de Madrid
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Implantaremos y desarrollaremos el programa Escuela 2.0, para integrar las tecnologías de la información y de la comunicación en los centros educativos y cada alumno usará un ordenador portátil. Pondremos en marcha las “aulas digitales” del siglo XXI. Incorporaremos las nuevas tecnologías a todo el proceso educativo.Potenciaremos el programa de lenguas extranjeras en todos los centros públicos. Implantaremos un bilingüismo real, que evaluaremos periódicamente bajo criterios objetivos, con dotación suficiente y profesores formados.
Reforzaremos el aprendizaje de Lengua Española. Reforzaremos el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio de la Lengua Española en la Educación Primaria, fomentando el uso de las bibliotecas escolares.
Reforzaremos las medidas de compensación educativa para que todos los alumnos consigan, al menos, los objetivos mínimos establecidos.
Ofreceremos dos horas semanales gratuitas de mejora a todos los alumnos de la escuela pública que lo necesiten y dos horas semanales gratuitas de actividades extra-escolares que potencien el deporte y la creatividad.
FUENTE: Programa electoral del PSM
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Puesta en m
archa, en cada distrito educativo, de un plan de medidas para favorecer el éxito escolar de todo el alumnado, que concrete actuaciones de apoyo a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje desde el momento en que se detectan, que permita atender las necesidades específicas del alumnado con algún tipo de desventaja social, problemas de exclusión social o del alumnado con alguna discapacidad.Gratuidad de los libros y materiales didácticos, incluidos los libros de texto, que deban utilizar el alumnado de las enseñanzas básicas a través de un modelo que garantice la igualdad de oportunidades y promueva valores como la solidaridad, la sostenibilidad y el no consumismo. Para ello, se dotará a los centros públicos de bibliotecas o recursos de aula y se arbitrarán fórmulas para su cesión temporal a las alumnas y alumnos.
Generalización del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los centros públicos. Izquierda Unida promoverá el uso de programas de software libre, reduciendo la abrumadora dependencia tecnológica que en estos momentos se da respecto al monopolio de hecho de una sola empresa y disminuyendo los costes que este monopolio acarrea.
Plan de mejora de enseñanza de lenguas extranjeras. Frente al bilingüismo para algunos, plan de enseñanza de idiomas para todos que asegure, en condiciones de igualdad, la adquisición de las competencias lingüísticas adecuadas.
Programa de apertura de los centros a su entorno, que se concretará en cada municipio o distrito educativo. Se desarrollará en convenio con los Ayuntamientos y ofrecerá servicios y actividades a concretar en los centros: bibliotecas, estudio asistido, servicio de apertura temprana, de comedor, actividades deportivas, lúdicas y de ocio, así como actividades formativas y culturales.
FUENTE: Programa IU - CM
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La educación primaria es el pilar básico del sistema educativo. La Administración debe intensificar sus esfuerzos en esta etapa, incubadora de posteriores éxitos y fracasos. Es imprescindible tanto un plan de estudios que proporcione una sólida base, como contar con maestros que sean un referente ético e intelectual para sus alumnos.
FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid
10 de mayo de 2011
Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (2)
PROPUESTAS ELECTORALES SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL
En 2015 habrá 100.000 plazas de 0 a 3 años sostenidas con fondos públicos y 50.000 cheques de guardería.
FUENTE : Programa electoral del PP de Madrid
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FUENTE: Programa electoral del PSM
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En 2015 habrá 100.000 plazas de 0 a 3 años sostenidas con fondos públicos y 50.000 cheques de guardería.
FUENTE : Programa electoral del PP de Madrid
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Universal
izaremos la etapa educativa de los cero a tres años y garantizaremos que la demanda de plazas solicitadas en escuelas infantiles y casas de niños públicas de cero a tres años será cubierta.
Derogaremos los decretos 17 y 18/2008 y de financiación del Primer Ciclo, aprobados por el Gobierno de la derecha, por ser uno de los elementos esenciales de la pérdida de calidad en la Educación Infantil. Impulsaremos nuevos decretos respetuosos con la LOE y que recuperen para la etapa cero a seis la calidad perdida.
Elaboraremos con los ayuntamientos un Mapa Escolar de Educación Infantil que planifique y prevea las necesidades de cada municipio y asegure una atención educativa cercana al hogar. Procederemos a una ordenación del sector que especifique necesidades y recursos a fin de acabar con el caos y la desregulación que sufre el primer ciclo cero a tres.
Construiremos nuevas escuelas infantiles y casas de niños.
Habilitaremos los centros de Primaria para que incluyan instalaciones adecuadas a la atención y cuidado de los niños de cero a seis años.
Organizaremos progresivamente la unificación en el mismo centro escolar de los dos tramos de la Educación Infantil, de cero a tres y de tres a seis años.
Incrementaremos el número de equipos psicopedagógicos de atención temprana para favorecer la pronta detección y la intervención adecuada con los niños y niñas.
Dotaremos de mayor autonomía a los centros para que respondan a las necesidades de los niños y se adecúen al contexto social en que estén ubicados, que ha de ser lo más próximo posible al entorno en que viven.
Potenciaremos la formación inicial y permanente del profesorado hasta conseguir los profesionales mejor formados para esta etapa. Incrementaremos el número de inspectores especialmente formados para esta etapa educativa.
Aumentaremos el número de maestros del ciclo de tres a seis años en los colegios públicos, hasta alcanzar una relación de tres maestros por cada dos aulas.
Dotaremos de un diplomado universitario en Enfermería (DUE) en cada centro educativo de Infantil y Primaria, medida que en una segunda fase se extenderá a Secundaria.
izaremos la etapa educativa de los cero a tres años y garantizaremos que la demanda de plazas solicitadas en escuelas infantiles y casas de niños públicas de cero a tres años será cubierta.Derogaremos los decretos 17 y 18/2008 y de financiación del Primer Ciclo, aprobados por el Gobierno de la derecha, por ser uno de los elementos esenciales de la pérdida de calidad en la Educación Infantil. Impulsaremos nuevos decretos respetuosos con la LOE y que recuperen para la etapa cero a seis la calidad perdida.
Elaboraremos con los ayuntamientos un Mapa Escolar de Educación Infantil que planifique y prevea las necesidades de cada municipio y asegure una atención educativa cercana al hogar. Procederemos a una ordenación del sector que especifique necesidades y recursos a fin de acabar con el caos y la desregulación que sufre el primer ciclo cero a tres.
Construiremos nuevas escuelas infantiles y casas de niños.
Habilitaremos los centros de Primaria para que incluyan instalaciones adecuadas a la atención y cuidado de los niños de cero a seis años.
Organizaremos progresivamente la unificación en el mismo centro escolar de los dos tramos de la Educación Infantil, de cero a tres y de tres a seis años.
Incrementaremos el número de equipos psicopedagógicos de atención temprana para favorecer la pronta detección y la intervención adecuada con los niños y niñas.
Dotaremos de mayor autonomía a los centros para que respondan a las necesidades de los niños y se adecúen al contexto social en que estén ubicados, que ha de ser lo más próximo posible al entorno en que viven.
Potenciaremos la formación inicial y permanente del profesorado hasta conseguir los profesionales mejor formados para esta etapa. Incrementaremos el número de inspectores especialmente formados para esta etapa educativa.
Aumentaremos el número de maestros del ciclo de tres a seis años en los colegios públicos, hasta alcanzar una relación de tres maestros por cada dos aulas.
Dotaremos de un diplomado universitario en Enfermería (DUE) en cada centro educativo de Infantil y Primaria, medida que en una segunda fase se extenderá a Secundaria.
FUENTE: Programa electoral del PSM
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Ampliación 
de la red de escuelas infantiles de titularidad y de gestión pública hasta satisfacer toda la demanda de esta etapa educativa (200 escuelas infantiles). La oferta de escuelas infantiles públicas es una responsabilidad de la administración educativa que no se puede delegar en las empresas. Las EEII estarán situadas en cada barrio para garantizar los derechos de todas las familias, las relaciones con el entorno y la coordinación con los centros educativos en los que los niños y niñas continuarán su escolarización. La oferta educativa para atender a las niñas y niños de esa edad se completará con Casas de Niños. IU se compromete con la derogación de los decretos 17 y 18/2008 de Currículum y de Requisitos Mínimos de los Centros y con la supresión del Decreto de Financiación vigente, asimismo nos comprometemos a impulsar unos nuevos Decretos que garanticen la calidad y la financiación de la educación infantil y a la elaboración de un currículo específico para toda la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.
FUENTE: Programa IU - CM
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Ha de garanti
zarse el acceso gratuito a la educación infantil en toda la etapa, en especial para los hijos de familias de menor renta, así como velar por que esta etapa tenga un carácter preparatorio para la educación primaria y no meramente asistencial.
FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid
de la red de escuelas infantiles de titularidad y de gestión pública hasta satisfacer toda la demanda de esta etapa educativa (200 escuelas infantiles). La oferta de escuelas infantiles públicas es una responsabilidad de la administración educativa que no se puede delegar en las empresas. Las EEII estarán situadas en cada barrio para garantizar los derechos de todas las familias, las relaciones con el entorno y la coordinación con los centros educativos en los que los niños y niñas continuarán su escolarización. La oferta educativa para atender a las niñas y niños de esa edad se completará con Casas de Niños. IU se compromete con la derogación de los decretos 17 y 18/2008 de Currículum y de Requisitos Mínimos de los Centros y con la supresión del Decreto de Financiación vigente, asimismo nos comprometemos a impulsar unos nuevos Decretos que garanticen la calidad y la financiación de la educación infantil y a la elaboración de un currículo específico para toda la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.FUENTE: Programa IU - CM
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Ha de garanti
zarse el acceso gratuito a la educación infantil en toda la etapa, en especial para los hijos de familias de menor renta, así como velar por que esta etapa tenga un carácter preparatorio para la educación primaria y no meramente asistencial. FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid
8 de mayo de 2011
Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (1)
EDUCACIÓN BASADA EN LA LIBERTAD Y EN LA CALIDAD
Nuestros principios en Educación se asientan sobre tres pilares: libertad de elección, mejora de la calidad e igualdad de oportunidades. Ha llegado el momento de superar fallidos dogmas y recuperar los valores del esfuerzo, el mérito y la dedicación.
Es necesario que los padres tengan libertad para elegir el tipo de centro en el que quieren escolarizar a sus hijos: sea público, concertado o privado.
La igualdad de oportunidades se basa en que todos los jóvenes tengan acceso a una educación de calidad, donde sus logros académicos dependan exclusivamente de su talento y trabajo.
HECHOS
• El Gobierno de Esperanza Aguirre ha invertido 1.219 millones de euros en infraestructuras educativas, lo que ha permitido la construcción de 374 centros educativos, más de uno por semana.
• Hemos creado 276 colegios públicos bilingües, 64 institutos bilingües y 91 centros concertados bilingües.
• Hemos puesto en marcha los primeros 15 institutos de innovación tecnológica.
• Las escuelas infantiles públicas han tenido una especial atención en los últimos años: Se han creado 23.000 nuevas plazas y se han incrementado hasta 31.000 los cheques guardería para ayudar a las familias con niños menores de 3 años.
• El respeto, la consideración y prestigio social del profesor son indispensables para el sistema educativo. Por ello, hemos aprobado la Ley de autoridad del profesor, que le otorga la categoría de autoridad pública.
• Hemos incrementado el número de plazas de Formación Profesional en 12.500, un 32% de incremento.
• Hemos impulsado la concesión de Campus de Excelencia para las universidades madrileñas: de las 7 universidades que lograron la máxima distinción, 4 son madrileñas.
• Hemos creado 8 Institutos Madrileños de Estudios Avanzados (IMDEA).
FUENTE: Programa electoral del PP de Madrid
EDUCAR E
S INVERTIR EN FUTURO
La educación es uno de los principales pilares en los que apoyamos nuestro proyecto transformador de la sociedad y sin duda supone uno de los mejores instrumentos para corregir las desigualdades que aún hoy persisten y para lograr una sociedad más libre, justa y cohesionada.
En la sociedad del conocimiento, la educación, la ciencia y la innovación son la base sólida desde la que se impulsan los avances colectivos. De hecho, los países más desarrollados y prósperos de Europa cuentan con los mejores sistemas de enseñanza y de investigación y con los sistemas productivos más innovadores.
La Comunidad de Madrid ha de convertirse en una de las principales capitales del conocimiento y ha de liderar el impulso para lograr que la economía europea se asiente sobre el conocimiento y la sostenibilidad, sobre el empleo de calidad y la cohesión social. En definitiva, Madrid ha de activar una Europa en la que las personas puedan desarrollar al máximo sus capacidades individuales y sociales.
Para alcanzar este objetivo hay que garantizar la máxima calidad educativa, asegurar la equidad con más recursos a los que más los necesitan y compensar, de este modo, las desigualdades socioeconómicas, culturales o familiares. Porque una región rica, como lo es la madrileña, no puede permitir un sistema educativo pobre e injusto para sus ciudadanos.
A pesar de que Madrid cuenta con la mayor densidad universitaria y científica de España –un potencial insuficientemente explotado- los datos más recientes vinculados con el I+D+i regional muestran síntomas evidentes de ralentización en este apartado, máxime si las cifras se comparan con las alcanzadas por otras comunidades autónomas.
El Gobierno de España, junto con los de otras regiones, han priorizado la educación, la ciencia y la innovación. Por el contrario, el Gobierno de Esperanza Aguirre ha reducido el presupuesto regional en este ámbito- por ejemplo, en 2011 ha reducido un 10% el presupuesto y a lo largo de la legislatura ha recortado en más de 2.500 el número de profesores- y ha abandonado lo público en beneficio de lo privado, dos maniobras políticas que perjudican seriamente la calidad educativa, quiebran la igualdad de oportunidades y afectan a la competitividad del sector productivo.
Para los socialistas madrileños, la educación constituye uno de los pilares fundamentales del Estado de Bienestar y, por esta razón, entendemos que es una forma más de servicio público y social que no debe regirse por los mecanismos del mercado ni tampoco por criterios exclusivamente de rentabilidad económica, sino que el derecho de todos a la educación ha de garantizarse desde los criterios de:
- Igualdad para compensar las desigualdades de origen.
- Equidad para llevar a cabo una distribución equitativa en el acceso del alumnado entre los distintos centros docentes y, en el interior de los centros educativos, atender a la diversidad del alumnado.
-Calidad para conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades.
FUENTE: Programa electoral del PSM
DE LA EDUCACIÓN EN LA COMUNIDAD DE MADRID
Las políticas educativas que los Gobiernos del Partido Popular han llevado a cabo durante 16 años en la Comunidad han abocado a la educación madrileña a una crisis que está afectando a aspectos estructurales del sistema educativo español. La situación se ha agudizado en su última legislatura, en la que el Gobierno de Esperanza Aguirre ha abanderado su particular “revolución conservadora”, caracterizada por la privatización de la educación, la desregulación del sistema, los recortes presupuestarios, la diferenciación de centros y la segregación del alumnado, provocando una situación de caos, malestar y crispación, elementos que conforman también el panorama educativo madrileño en los últimos años.
Las consecuencias directas han supuesto un importante retroceso en las condiciones en las que se ejerce el derecho a la educación por parte del alumnado: menos inversión en la educación pública; menos medidas de atención a la diversidad; menos profesorado, menos programas de compensación y aulas de enlace; menos plazas de FP; menos dinero para becas y ayudas; menos participación y menos control social. En definitiva, un fuerte retroceso en la equidad del sistema educativo madrileño y un retroceso también en las condiciones laborales del profesorado y del conjunto de los trabajadores y trabajadoras del sistema educativo.
El Gobierno del PP madrileño ha supeditado el interés general a los intereses privados y en nombre del libre mercado ha mercantilizado un bien esencial como es la educación, instrumento esencial para la cohesión social, en un campo para el negocio y para el control ideológico. Así, utilizando su particular concepto de liberalismo a la carta, la política educativa del PP en los últimos años ha consistido básicamente en desmontar programadamente la educación pública a la vez de dar un fuerte impulso a las políticas privatizadoras, política que la gestión cotidiana del Gobierno regional ha ejecutado desde posiciones cada vez más radicales. Con la falacia de “libertad de elección de centro”, ha procedido a la ampliación indiscriminada de conciertos educativos por toda la Comunidad Autónoma, valiéndose para ello de estrategias como la cesión de suelo público para la construcción de centros privados que nacen ya concertados. El Gobierno de Aguirre, en sus ansias privatizadoras, ha llegado a límites insospechados, como fue la venta del colegio público Miguel Ángel Blanco, del municipio de El Álamo, mediante un proceso condenado por los propios Tribunales de Justicia.
Pero Esperanza Aguirre no solo ha gobernado para favorecer intereses empresariales ajenos al interés público, ha roto en esta legislatura con una característica que venía dándose en la Comunidad de Madrid desde que esta asumió las transferencias: la cultura del acuerdo como forma de hacer su política educativa. Así, con un desprecio absoluto a las organizaciones y entidades firmantes, ha roto unilateralmente todos los compromisos y acuerdos firmados, tanto el Acuerdo para la Mejora de la Calidad para la enseñanza no universitaria como los Acuerdos con las Universidades Públicas Madrileñas: el Plan de Financiación y el Plan de Inversiones, inaugurando de forma autoritaria una nueva fórmula de hacer política: la de la imposición y el sectarismo.
El Gobierno del PP madrileño, en plena crisis, abandona a la educación pública. Coincidiendo con “la legislatura de la crisis”, el Gobierno regional ha despreciado la educación madrileña y coloca a la Comunidad de Madrid en el furgón de cola en cuanto al esfuerzo presupuestario que le dedica de su PIB, en el presupuesto de 2011 tan solo un 1,74%, a mucha diferencia de la media española, situada en el 3,91%, quedando las ciudadanas y ciudadanos de Madrid en clara desventaja.
La inversión educativa de la Comunidad de Madrid se ha reducido drásticamente entre el año 2007 y el 2011. Sin embargo, el recorte presupuestario no se ha distribuido por igual entre las dos redes sostenidas con fondos públicos. En ese mismo periodo, las partidas destinadas a conciertos han experimentado un crecimiento del 14,73%.
Esa política presupuestaria desreguladora, desequilibrada e injusta a favor de la enseñanza privada ha repercutido exclusivamente sobre las partidas destinadas a la enseñanza pública lo que, entre otras cosas, ha impedido la construcción de los centros educativos que se están necesitando y el abandono de infraestructuras, además de fuertes recortes en las plantillas del profesorado1 y de las medidas de apoyo y de atención a la diversidad del alumnado; supresión de bachilleratos nocturnos; falta de plazas en Formación Profesional; abandono de la educación para las personas adultas; desmantelamiento de los centros de formación docente. Fuertes recortes en educación que, sin embargo, han ido acompañados con un gran aumento de las partidas destinadas a las privatizaciones y desgravaciones fiscales por gastos educativos de la que se benefician las familias que optan por la enseñanza privada, y con una política de becas injusta y regresiva que favorece a las familias que no lo necesitan en perjuicio de las que más falta les hace.
La educación, medida fundamental para enfrentar la crisis. Existe un consenso en todos los países –y también precedentes en épocas de crisis pasadas– en reconocer que el papel de la educación frente a la crisis económica es fundamental. Efectivamente, IU-CM está convencida de que la educación tiene un papel muy importante que jugar en la alternativa social a la crisis. El cambio de modelo productivo pasa por la disminución del uso intensivo de una mano de obra sin cualificar y por el incremento de la presencia en los centros de trabajadores con media y alta cualificación. Esto significa más y mejor educación en todas las etapas educativas, desde Infantil hasta la Universidad, incremento en la escolarización de las enseñanzas postobligatorias, de la Formación Profesional, de la educación para las personas adultas, de la educación a distancia y de los programas de cualificación profesional inicial; sin embargo, la política educativa desarrollada por el Gobierno de Esperanza Aguirre a lo largo de la legislatura 2007-2011 ha ido en dirección contraria.
Como colofón a la situación de la educación madrileña, las últimas medidas anunciadas por el Gobierno del PP madrileño: la diferenciación y especialización de centros, la “cesión” por parte de la Administración Pública de las competencias del currículo escolar dejándola en manos de los centros, junto la introducción de modelos de excelencia en bachillerato constituyen un nuevo paradigma educativo que el Gobierno del PP está imponiendo en esta Comunidad, medidas que en su conjunto suponen un grave retroceso en la concepción democrática del sistema educativo y en los valores que lo sustentan, retroceso que, incomprensiblemente, se está produciendo con total impunidad por parte del Ministerio de Educación. En definitiva, la política educativa del PP en la Comunidad de Madrid ha tenido un claro objetivo, minar la educación como servicio público y como derecho universal para todos los ciudadanos y ciudadanas.
FUENTE: Programa IU - CM
La educación españo
la no está a la altura de lo que le corresponde, ni por el grado de desarrollo económico del país, ni por lo que demandan los ciudadanos. En ocasiones se atribuyen los malos resultados a los cambios en la sociedad y a la presencia de emigrantes. Sin negar la importancia de esos factores, pensamos que la causa de la situación está en que las leyes educativas han resultado fallidas, al haber impuesto un modelo pedagógico que no valora ni el esfuerzo, ni el aprendizaje, ni la excelencia ni la responsabilidad.
En nuestra Comunidad, la Administración ha abandonado a su suerte a muchos centros públicos de enseñanza y a sus alumnos, principales víctimas de la aplicación las leyes educativas. Se ha abierto una brecha entre los centros de gestión privada y los de gestión pública que el gobierno de la Comunidad no parece dispuesto a cerrar, más interesado por una red pública subsidiaria donde marginar alumnos procedentes de familias desfavorecidas o de problemática integración cultural
En Unión Progreso y Democracia defendemos un sistema educativo laico y de calidad, asentado sobre el saber, el esfuerzo y la igualdad de oportunidades, en el que los poderes públicos prestan especial atención a la educación pública de la que son responsables. UPyD lucha por la igualdad, entendida ésta como igualdad de derechos y oportunidades, lo cual significa que todos deben beneficiarse de la educación obligatoria. Pero somos contrarios a la igualación por abajo, que obliga a rebajar los niveles de calidad y perjudica, sobre todo, a los estudiantes de familias de menor renta, a quienes se les hurta la única oportunidad que tienen de adquirir una formación sólida.
Para lograr estos objetivos y para garantizar un sistema educativo nacional unitario, compatible con la estructuración de España en comunidades autónomas, proponemos la devolución al Estado de las competencias en educación.
FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid
Nuestros principios en Educación se asientan sobre tres pilares: libertad de elección, mejora de la calidad e igualdad de oportunidades. Ha llegado el momento de superar fallidos dogmas y recuperar los valores del esfuerzo, el mérito y la dedicación.
Es necesario que los padres tengan libertad para elegir el tipo de centro en el que quieren escolarizar a sus hijos: sea público, concertado o privado.
La igualdad de oportunidades se basa en que todos los jóvenes tengan acceso a una educación de calidad, donde sus logros académicos dependan exclusivamente de su talento y trabajo.
HECHOS
• El Gobierno de Esperanza Aguirre ha invertido 1.219 millones de euros en infraestructuras educativas, lo que ha permitido la construcción de 374 centros educativos, más de uno por semana.
• Hemos creado 276 colegios públicos bilingües, 64 institutos bilingües y 91 centros concertados bilingües.
• Hemos puesto en marcha los primeros 15 institutos de innovación tecnológica.
• Las escuelas infantiles públicas han tenido una especial atención en los últimos años: Se han creado 23.000 nuevas plazas y se han incrementado hasta 31.000 los cheques guardería para ayudar a las familias con niños menores de 3 años.
• El respeto, la consideración y prestigio social del profesor son indispensables para el sistema educativo. Por ello, hemos aprobado la Ley de autoridad del profesor, que le otorga la categoría de autoridad pública.
• Hemos incrementado el número de plazas de Formación Profesional en 12.500, un 32% de incremento.
• Hemos impulsado la concesión de Campus de Excelencia para las universidades madrileñas: de las 7 universidades que lograron la máxima distinción, 4 son madrileñas.
• Hemos creado 8 Institutos Madrileños de Estudios Avanzados (IMDEA).
FUENTE: Programa electoral del PP de Madrid
EDUCAR E
S INVERTIR EN FUTUROLa educación es uno de los principales pilares en los que apoyamos nuestro proyecto transformador de la sociedad y sin duda supone uno de los mejores instrumentos para corregir las desigualdades que aún hoy persisten y para lograr una sociedad más libre, justa y cohesionada.
En la sociedad del conocimiento, la educación, la ciencia y la innovación son la base sólida desde la que se impulsan los avances colectivos. De hecho, los países más desarrollados y prósperos de Europa cuentan con los mejores sistemas de enseñanza y de investigación y con los sistemas productivos más innovadores.
La Comunidad de Madrid ha de convertirse en una de las principales capitales del conocimiento y ha de liderar el impulso para lograr que la economía europea se asiente sobre el conocimiento y la sostenibilidad, sobre el empleo de calidad y la cohesión social. En definitiva, Madrid ha de activar una Europa en la que las personas puedan desarrollar al máximo sus capacidades individuales y sociales.
Para alcanzar este objetivo hay que garantizar la máxima calidad educativa, asegurar la equidad con más recursos a los que más los necesitan y compensar, de este modo, las desigualdades socioeconómicas, culturales o familiares. Porque una región rica, como lo es la madrileña, no puede permitir un sistema educativo pobre e injusto para sus ciudadanos.
A pesar de que Madrid cuenta con la mayor densidad universitaria y científica de España –un potencial insuficientemente explotado- los datos más recientes vinculados con el I+D+i regional muestran síntomas evidentes de ralentización en este apartado, máxime si las cifras se comparan con las alcanzadas por otras comunidades autónomas.
El Gobierno de España, junto con los de otras regiones, han priorizado la educación, la ciencia y la innovación. Por el contrario, el Gobierno de Esperanza Aguirre ha reducido el presupuesto regional en este ámbito- por ejemplo, en 2011 ha reducido un 10% el presupuesto y a lo largo de la legislatura ha recortado en más de 2.500 el número de profesores- y ha abandonado lo público en beneficio de lo privado, dos maniobras políticas que perjudican seriamente la calidad educativa, quiebran la igualdad de oportunidades y afectan a la competitividad del sector productivo.
Para los socialistas madrileños, la educación constituye uno de los pilares fundamentales del Estado de Bienestar y, por esta razón, entendemos que es una forma más de servicio público y social que no debe regirse por los mecanismos del mercado ni tampoco por criterios exclusivamente de rentabilidad económica, sino que el derecho de todos a la educación ha de garantizarse desde los criterios de:
- Igualdad para compensar las desigualdades de origen.
- Equidad para llevar a cabo una distribución equitativa en el acceso del alumnado entre los distintos centros docentes y, en el interior de los centros educativos, atender a la diversidad del alumnado.
-Calidad para conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades.
FUENTE: Programa electoral del PSM
SITUACIÓN
DE LA EDUCACIÓN EN LA COMUNIDAD DE MADRIDLas políticas educativas que los Gobiernos del Partido Popular han llevado a cabo durante 16 años en la Comunidad han abocado a la educación madrileña a una crisis que está afectando a aspectos estructurales del sistema educativo español. La situación se ha agudizado en su última legislatura, en la que el Gobierno de Esperanza Aguirre ha abanderado su particular “revolución conservadora”, caracterizada por la privatización de la educación, la desregulación del sistema, los recortes presupuestarios, la diferenciación de centros y la segregación del alumnado, provocando una situación de caos, malestar y crispación, elementos que conforman también el panorama educativo madrileño en los últimos años.
Las consecuencias directas han supuesto un importante retroceso en las condiciones en las que se ejerce el derecho a la educación por parte del alumnado: menos inversión en la educación pública; menos medidas de atención a la diversidad; menos profesorado, menos programas de compensación y aulas de enlace; menos plazas de FP; menos dinero para becas y ayudas; menos participación y menos control social. En definitiva, un fuerte retroceso en la equidad del sistema educativo madrileño y un retroceso también en las condiciones laborales del profesorado y del conjunto de los trabajadores y trabajadoras del sistema educativo.
El Gobierno del PP madrileño ha supeditado el interés general a los intereses privados y en nombre del libre mercado ha mercantilizado un bien esencial como es la educación, instrumento esencial para la cohesión social, en un campo para el negocio y para el control ideológico. Así, utilizando su particular concepto de liberalismo a la carta, la política educativa del PP en los últimos años ha consistido básicamente en desmontar programadamente la educación pública a la vez de dar un fuerte impulso a las políticas privatizadoras, política que la gestión cotidiana del Gobierno regional ha ejecutado desde posiciones cada vez más radicales. Con la falacia de “libertad de elección de centro”, ha procedido a la ampliación indiscriminada de conciertos educativos por toda la Comunidad Autónoma, valiéndose para ello de estrategias como la cesión de suelo público para la construcción de centros privados que nacen ya concertados. El Gobierno de Aguirre, en sus ansias privatizadoras, ha llegado a límites insospechados, como fue la venta del colegio público Miguel Ángel Blanco, del municipio de El Álamo, mediante un proceso condenado por los propios Tribunales de Justicia.
Pero Esperanza Aguirre no solo ha gobernado para favorecer intereses empresariales ajenos al interés público, ha roto en esta legislatura con una característica que venía dándose en la Comunidad de Madrid desde que esta asumió las transferencias: la cultura del acuerdo como forma de hacer su política educativa. Así, con un desprecio absoluto a las organizaciones y entidades firmantes, ha roto unilateralmente todos los compromisos y acuerdos firmados, tanto el Acuerdo para la Mejora de la Calidad para la enseñanza no universitaria como los Acuerdos con las Universidades Públicas Madrileñas: el Plan de Financiación y el Plan de Inversiones, inaugurando de forma autoritaria una nueva fórmula de hacer política: la de la imposición y el sectarismo.
El Gobierno del PP madrileño, en plena crisis, abandona a la educación pública. Coincidiendo con “la legislatura de la crisis”, el Gobierno regional ha despreciado la educación madrileña y coloca a la Comunidad de Madrid en el furgón de cola en cuanto al esfuerzo presupuestario que le dedica de su PIB, en el presupuesto de 2011 tan solo un 1,74%, a mucha diferencia de la media española, situada en el 3,91%, quedando las ciudadanas y ciudadanos de Madrid en clara desventaja.
La inversión educativa de la Comunidad de Madrid se ha reducido drásticamente entre el año 2007 y el 2011. Sin embargo, el recorte presupuestario no se ha distribuido por igual entre las dos redes sostenidas con fondos públicos. En ese mismo periodo, las partidas destinadas a conciertos han experimentado un crecimiento del 14,73%.
Esa política presupuestaria desreguladora, desequilibrada e injusta a favor de la enseñanza privada ha repercutido exclusivamente sobre las partidas destinadas a la enseñanza pública lo que, entre otras cosas, ha impedido la construcción de los centros educativos que se están necesitando y el abandono de infraestructuras, además de fuertes recortes en las plantillas del profesorado1 y de las medidas de apoyo y de atención a la diversidad del alumnado; supresión de bachilleratos nocturnos; falta de plazas en Formación Profesional; abandono de la educación para las personas adultas; desmantelamiento de los centros de formación docente. Fuertes recortes en educación que, sin embargo, han ido acompañados con un gran aumento de las partidas destinadas a las privatizaciones y desgravaciones fiscales por gastos educativos de la que se benefician las familias que optan por la enseñanza privada, y con una política de becas injusta y regresiva que favorece a las familias que no lo necesitan en perjuicio de las que más falta les hace.
La educación, medida fundamental para enfrentar la crisis. Existe un consenso en todos los países –y también precedentes en épocas de crisis pasadas– en reconocer que el papel de la educación frente a la crisis económica es fundamental. Efectivamente, IU-CM está convencida de que la educación tiene un papel muy importante que jugar en la alternativa social a la crisis. El cambio de modelo productivo pasa por la disminución del uso intensivo de una mano de obra sin cualificar y por el incremento de la presencia en los centros de trabajadores con media y alta cualificación. Esto significa más y mejor educación en todas las etapas educativas, desde Infantil hasta la Universidad, incremento en la escolarización de las enseñanzas postobligatorias, de la Formación Profesional, de la educación para las personas adultas, de la educación a distancia y de los programas de cualificación profesional inicial; sin embargo, la política educativa desarrollada por el Gobierno de Esperanza Aguirre a lo largo de la legislatura 2007-2011 ha ido en dirección contraria.
Como colofón a la situación de la educación madrileña, las últimas medidas anunciadas por el Gobierno del PP madrileño: la diferenciación y especialización de centros, la “cesión” por parte de la Administración Pública de las competencias del currículo escolar dejándola en manos de los centros, junto la introducción de modelos de excelencia en bachillerato constituyen un nuevo paradigma educativo que el Gobierno del PP está imponiendo en esta Comunidad, medidas que en su conjunto suponen un grave retroceso en la concepción democrática del sistema educativo y en los valores que lo sustentan, retroceso que, incomprensiblemente, se está produciendo con total impunidad por parte del Ministerio de Educación. En definitiva, la política educativa del PP en la Comunidad de Madrid ha tenido un claro objetivo, minar la educación como servicio público y como derecho universal para todos los ciudadanos y ciudadanas.
FUENTE: Programa IU - CM
La educación españo
la no está a la altura de lo que le corresponde, ni por el grado de desarrollo económico del país, ni por lo que demandan los ciudadanos. En ocasiones se atribuyen los malos resultados a los cambios en la sociedad y a la presencia de emigrantes. Sin negar la importancia de esos factores, pensamos que la causa de la situación está en que las leyes educativas han resultado fallidas, al haber impuesto un modelo pedagógico que no valora ni el esfuerzo, ni el aprendizaje, ni la excelencia ni la responsabilidad.En nuestra Comunidad, la Administración ha abandonado a su suerte a muchos centros públicos de enseñanza y a sus alumnos, principales víctimas de la aplicación las leyes educativas. Se ha abierto una brecha entre los centros de gestión privada y los de gestión pública que el gobierno de la Comunidad no parece dispuesto a cerrar, más interesado por una red pública subsidiaria donde marginar alumnos procedentes de familias desfavorecidas o de problemática integración cultural
En Unión Progreso y Democracia defendemos un sistema educativo laico y de calidad, asentado sobre el saber, el esfuerzo y la igualdad de oportunidades, en el que los poderes públicos prestan especial atención a la educación pública de la que son responsables. UPyD lucha por la igualdad, entendida ésta como igualdad de derechos y oportunidades, lo cual significa que todos deben beneficiarse de la educación obligatoria. Pero somos contrarios a la igualación por abajo, que obliga a rebajar los niveles de calidad y perjudica, sobre todo, a los estudiantes de familias de menor renta, a quienes se les hurta la única oportunidad que tienen de adquirir una formación sólida.
Para lograr estos objetivos y para garantizar un sistema educativo nacional unitario, compatible con la estructuración de España en comunidades autónomas, proponemos la devolución al Estado de las competencias en educación.
FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid
7 de mayo de 2011
El 5 del 5 el día de la pública
El día 5 de Mayo, las calles se llenaron de manifestantes en defensa de una sanidad y educación PÚBLICAS. Los medios de información de este país (tanto de izquierdas como de derechas) no han querido hacerse eco de esta noticia; por lo que nos consta que todos esos miles de ciudadanos que acudieron o simplemente pasaron por allí y se vieron sorprendidos por tal cantidad de gente, al no verse reflejados en la prensa, habrán sentido que los MEDIOS DE "INFORMACIÓN" más que nunca están comprados por el poder e intentan desinformar y dividir a toda costa, para que SU estado de bienestar no sea pisoteado, como el de cientos de ciudadanos que mostraron pacíficamente su malestar por la desmantelación de hasta hace unos años, un magnífico sistema público, que da cobertura educativa, sanitaria y social a todxs los ciudadanos y ciudadanas de esta comunidad autónoma. Muchas gracias por vuestro apoyo a esta convocatoria tan multitudinaria y esperamos ser muchos más en próximas movilizaciones. NO DESCANSAREMOS HASTA QUE LOS POLÍTICOS NO HAGAN BIEN SUS DEBERES.
http://soypublica.wordpress.com/
http://soypublica.wordpress.com/
2 de mayo de 2011
Manifestación 5 del 5 día de LA PÚBLICA
Ante los continuos ataques y atropellos que están sufriendo dos de nuestros derechos más fundamentales, como son la sanidad y la educación, el día 5 de Mayo queremos que las calles se conviertan en un clamor popular, en defensa de los mismos. No nos conformamos con cualquier educación o cualquier sanidad, queremos la de todos y todas, la gratuita y universal, LA PÚBLICA.
26 de abril de 2011
22 de abril de 2011
No a la privatización de la Sanidad y la Educación
No a la privatización de la Sanidad y la Educación
Los abajo firmantes manifestamos nuestra preocupación ante el continuado deterioro de la Sanidad y la Educación Públicas en todos sus niveles.
Mostramos nuestro rechazo ante el desvío continuo de fondos públicos hacia empresas privadas, para que gestionen lo que consideramos un bien y un derecho de toda la sociedad, y no un negocio para una minoría.
Denunciamos la campaña de desprestigio que se está llevando a cabo desde los grandes medios de comunicación contra la Sanidad y la Educación Públicas, al tiempo que se avanza en el proceso de privatización que está llevando a cabo el gobierno del PP en Madrid, con el apoyo del PSOE, dado que las leyes que permiten privatizar estos dos sectores han sido aprobadas con los votos de ambos partidos y de otros grupos del arco parlamentario.
Pedimos que se tomen medidas necesarias para preservar la sanidad y la educación a salvo de los intereses del mercado, que se incremente la inversión en dichas áreas y se rescaten los centros privatizados, dado que la experiencia internacional ha demostrado que los centros con ánimo de lucro tienen peores niveles de calidad y conllevan un mayor gasto.
Por último, llamamos a toda la ciudadanía de Madrid a participar en la manifestación que tendrá lugar el próximo jueves 5 de mayo de 2011 a las 19,30 de Atocha a Sol, en defensa de los dos pilares fundamentales de toda sociedad democrática: una Sanidad y Educación con financiación, gestión y provisión directa pública y con control de los usuarios, que somos quienes la financiamos.
Los abajo firmantes manifestamos nuestra preocupación ante el continuado deterioro de la Sanidad y la Educación Públicas en todos sus niveles.
Mostramos nuestro rechazo ante el desvío continuo de fondos públicos hacia empresas privadas, para que gestionen lo que consideramos un bien y un derecho de toda la sociedad, y no un negocio para una minoría.
Denunciamos la campaña de desprestigio que se está llevando a cabo desde los grandes medios de comunicación contra la Sanidad y la Educación Públicas, al tiempo que se avanza en el proceso de privatización que está llevando a cabo el gobierno del PP en Madrid, con el apoyo del PSOE, dado que las leyes que permiten privatizar estos dos sectores han sido aprobadas con los votos de ambos partidos y de otros grupos del arco parlamentario.
Pedimos que se tomen medidas necesarias para preservar la sanidad y la educación a salvo de los intereses del mercado, que se incremente la inversión en dichas áreas y se rescaten los centros privatizados, dado que la experiencia internacional ha demostrado que los centros con ánimo de lucro tienen peores niveles de calidad y conllevan un mayor gasto.
Por último, llamamos a toda la ciudadanía de Madrid a participar en la manifestación que tendrá lugar el próximo jueves 5 de mayo de 2011 a las 19,30 de Atocha a Sol, en defensa de los dos pilares fundamentales de toda sociedad democrática: una Sanidad y Educación con financiación, gestión y provisión directa pública y con control de los usuarios, que somos quienes la financiamos.
Madrid, abril de 2011
15 de febrero de 2011
Aguirre amortigua la crisis del ladrillo con la educación concertada
Arturo Fernández, presidente de la CEIM, y la promotora de cooperativas ALFEDEL SL son algunos de los principales beneficiarios de esta política
Estas empresas GECESA Y ALFEDEL habrían ganado 400 millones de euros en proyectos vinculados a colegios
El modelo madrileño cede 180.000 metros cuadrados de suelo para la construcción de edificios gratuitamente y renuncia a la gestión administrativa de los centros
El Gobierno regional ha encontrado una salida a la crisis en la construcción favoreciendo la entrada de empresas privadas en el sector educativo subvencionado. Según denuncia el sindicato FETE-UGT, una de los beneficiarias de este modelo implantado en Madrid es GECESA, firma relacionada con el grupo hostelero de Arturo Fernández, presidente de la CEIM, que ya ha abierto cinco grandes centros en la región. Otra es ALFEDEL SL, promotora de cooperativas con sede en Valdemoro y registrada legalmente para desarrollar una actividad “de consulta y asesoramiento sobre dirección y gestión empresarial”, que ya tiene proyectada la construcción de 18 centros educativos en la región.
Estas empresas GECESA Y ALFEDEL habrían ganado 400 millones de euros en proyectos vinculados a colegios
El modelo madrileño cede 180.000 metros cuadrados de suelo para la construcción de edificios gratuitamente y renuncia a la gestión administrativa de los centros
El Gobierno regional ha encontrado una salida a la crisis en la construcción favoreciendo la entrada de empresas privadas en el sector educativo subvencionado. Según denuncia el sindicato FETE-UGT, una de los beneficiarias de este modelo implantado en Madrid es GECESA, firma relacionada con el grupo hostelero de Arturo Fernández, presidente de la CEIM, que ya ha abierto cinco grandes centros en la región. Otra es ALFEDEL SL, promotora de cooperativas con sede en Valdemoro y registrada legalmente para desarrollar una actividad “de consulta y asesoramiento sobre dirección y gestión empresarial”, que ya tiene proyectada la construcción de 18 centros educativos en la región.
El Ejecutivo de Aguirre está realizando concesiones de terrenos a estas empresas por periodos de 50 a 75 años y a precios que oscilan entre los 5.000 y los 6.000 euros anuales, según cuenta a Estrella Digital Eduardo Sabina, responsable de Acción Social de FETE-UGT Madrid. En un informe publicado por este sindicato, se afirma que entre ambas firmas superan los 400 millones de euros de inversión. Y añaden que “esta situación es crítica en la educación infantil de 0 a 3 años, donde la gestión pública apenas llega al 18%”.
Este modelo, que debería suponer un ahorro para la Administración, al no asumir los gastos de la construcción ni del mantenimiento de los edificios, se está convirtiendo en un negocio redondo para empresarios cercanos a la presidenta. Según estimaciones realizadas por el sindicato, los nuevos centros se están construyendo sobre parcelas cedidas casi gratuitamente por la Comunidad de Madrid. “Ceden el suelo, te ponen el cliente gracias a las viviendas que han sido construidas en los alrededores y les pagan a los profesores mediante la regulación del concierto educativo. Las concesionarias gestionan el centro y exigen cuotas al alumnado para que el negocio sea rentable. Es un modelo perverso”, relata Eduardo Sabina.
Hasta ahora, el Gobierno autonómico ha transferido 180.000 metros cuadrados de suelo para la construcción de edificios y ha renunciado a la gestión administrativa de los nuevos centros. “Tiene que haber oferta para todos”, afirmó recientemente en la Asamblea de Madrid la consejera de Educación, Lucía Figar. Sin embargo, sindicatos, oposición, asociaciones de padres e incluso algunos colegios concertados consideran que este sistema "favorece el negocio de unos pocos con el dinero de todos".
Reducto de marginados
El balance anual sobre la enseñanza en Madrid no puede ser más desalentador. La educación pública se muere en la Comunidad. La política implantada por el Gobierno de Esperanza Aguirre favorece la matriculación de alumnos en centros privados y concertados. Organizaciones sindicales como UGT y CCOO y asociaciones de padres consideran que el sistema de financiación educativa del Ejecutivo regional “terminará convirtiendo a la enseñanza publica en un reducto de marginados”. Los centros privados y concertados han absorbido este curso a 441.091 alumnos, el 46% de escolares matriculados, cinco puntos más que en 2000. Sólo la crisis económica y la segregación étnica practicada por algunos colegios privados han sostenido los índices de matriculación pública en unos limites “tolerables”.
Con estos datos, Madrid asciende a la segunda posición del ranking nacional de enseñanza privada y concertada, según datos del Ministerio de Educación. Sólo el País Vasco le supera. El Gobierno regional defiende el respaldo de su modelo como una forma de garantizar la libertad de elección de los padres.
En la región hay 580 colegios concertados, 1.113 privados y 1.646 públicos. Este año se ha incrementado un 6% el número de aulas concertadas (750), ha disminuido un 21,6% la inversión en infraestructuras y un 5%, los fondos para gestión administrativa. El gasto anual medio en la enseñanza pública asciende a 658 euros, frente a los 1.433 euros de la concertada, según los últimos datos publicados por el INE. Y eso aunque ambos modelos son gratuitos por ley y los dos se sostienen con fondos públicos.
En peor situación se encuentran la escuelas infantiles. El 61,54% del alumnado está matriculado en centros de titularidad privada y el 38,46%, en centros públicos. En un informe sobre educación infantil, FETE-UGT denuncia que “la mayor parte del alumnado en esta etapa está sujeto a unas tarifas de escolarización sin control alguno”. La gestión pública en esta fase educativa llega solo al 18%. La última escuela infantil pública creada se remonta al último Gobierno socialista de la Comunidad, hace más de 16 años.
Durante los Gobiernos del PP, solo se han construido escuelas infantiles de titularidad pública pero con gestión privada. Asimismo, según indica FETE-UGT en su estudio, “dos de los centros públicos han sido reconvertidos para ser gestionados por empresas privadas”.
Gorka Castillo/Miguel Ángel Blanco, 10/02/2011
10 de febrero de 2011
La Consejería de Educación de la CM no convocará Oposiciones al Cuerpo de Maestros este año
Se acabaron los rumores. No es una sorpresa, es consecuencia de la tendencia natural de las decisiones que ha ido tomando la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid a lo largo de esta legislatura. Y se seguirá poniendo como excusa a la crisis para seguir recortando derechos a los trabajadores y para seguir destruyendo los servicios públicos...
Jueves, 10 de Febrero de 2011
OPOSICIONES 2011. La Consejería de Educación comunica que no va a convocar Oposicones en 2011
Por su alto interés, publicamos la presente información facilitada por la Administración educativa de la Consejería de Educación de la CM:
En reunión de Mesa Sectorial del día 10 de febrero de 2011 entre la Consejería de Educación con los interlocutores sociales del Sector de la Enseñanza pública no universitaria de la Comunidad de Madrid, la Administración ha comunicado su decisión de NO CONVOCAR OPOSICIONES A LA ENSEÑANZA EN EL AÑO 2011.
Seguiremos informando con más detalles una vez la reunión se dé por finalizada y tengamos todos los datos concretos para publicar una información concisa.
http://www.csi-csif.es/madrid/Article6215.html
El Gobierno de Esperanza Aguirre incumple el acuerdo con los sindicatos sobre OPE
ESTE AÑO NO HABRÁ OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS
La Comunidad incumple el acuerdo alcanzado en la Mesa Sectorial de Educación para convocar 2.000 plazas a oposición para el cuerpo de maestros
Este año, de forma unilateral y muy tarde (provocando en los aspirantes a maestros funcionarios un gasto cuantioso y defraudando las expectativas de muchas personas en paro o en un trabajo temporal y/o precario), el Gobierno del PP de Madrid, nos enseña sus medidas reales para combatir el paro: NO CONVOCAR 2.000 PLAZAS PARA OPOSICIONES A MAESTROS.
CCOO denuncia que esta decisión es una injusticia y otro incumplimiento más de los compromisos suscritos entre el Gobierno de la Comunidad de Madrid y los Sindicatos.
En los próximos días ampliaremos esta noticia así como una la valoración y propuestas de CCOO.
http://www.feccoo-madrid.org/ensenanzamadrid/menu.do?Inicio:119863
CCOO denuncia que esta decisión es una injusticia y otro incumplimiento más de los compromisos suscritos entre el Gobierno de la Comunidad de Madrid y los Sindicatos.
En los próximos días ampliaremos esta noticia así como una la valoración y propuestas de CCOO.
http://www.feccoo-madrid.org/ensenanzamadrid/menu.do?Inicio:119863
9 de febrero de 2011
Entrevista a Francesco Tonucci: "Cada uno tiene un ámbito de excelencia y el papel de la escuela es identificar este"
Entrevista publicada en el periódico diagonal del 12 de Enero de 2011. Núm. 141.
Francesco Tonucci, Pedagogo y dibujante, es el creador de La ciudad de los niños, proyecto que dirige desde que en 1991 lo puso en práctica en la ciudad de Fano, Italia. En la actualidad se desarrolla en unas 200 ciudades de Italia, Argentina y España.
Francesco Tonucci, Pedagogo y dibujante, es el creador de La ciudad de los niños, proyecto que dirige desde que en 1991 lo puso en práctica en la ciudad de Fano, Italia. En la actualidad se desarrolla en unas 200 ciudades de Italia, Argentina y España.
FRANCESCO TONUCCI:
“La escuela debería tener institucionalizada
la consulta a los estudiantes."
DIAGONAL: ¿Cuáles son las líneas maestras de La ciudad de los niños?
FRANCESCO TONUCCI: La propuesta que se hace llegar a los Ayuntamientos es que asuman al niño como parámetro de evaluación de la ciudad y de cambio. Detrás de esta definición general, hay un profundo convencimiento de que si la ciudad tiene en cuenta las necesidades de los niños y niñas es mejor para todos. El niño asume en este proyecto un valor paradigmático, no sólo porque representa su categoría social, sino porque representa a los otros, aquellos que no tienen el poder.
Este proyecto se mueve en torno a dos ejes principales, que son la participación y la autonomía, contando con otras contribuciones, porque no espera ser una propuesta ortodoxa. La participación puede venir a través del Consejo de niños en los Ayuntamientos, como grupo de trabajo que asesora a la alcaldía, o por petición propia. Otra forma de participación es la proyección participada. Los niños y niñas, con técnicos y arquitectos municipales, trabajan para proyectar espacios urbanos, para que se sientan autores de su ciudad. En relación a la autonomía de los menores en las ciudades, que históricamente han tenido y han perdido desde la década de los ‘80, ésta viene aparejada al aumento de autonomía en cuanto a la información y comunicación. De tal forma que los niños y niñas de hoy pueden comunicarse con el mundo, pero no salir de casa.
Para este segundo eje se trabaja con la experiencia. A la escuela vamos solos, lo que produce un cambio verdadero en los niños que desde los seis años participan en ella.
D.: En relación a la participación infantil, el Comité de los Derechos del Niño ha recomendado recientemente al Estado español que aumente la participación de los menores en las políticas públicas, ¿qué opinas?
F.T.: Esto que recomienda el Comité es una aplicación correcta del artículo 12 de la Convención, que dice que tienen derecho a expresar su opinión cada vez que se tomen decisiones que les afecta. Este es el cimiento de la participación infantil. Si tienen derecho a expresar su opinión, debemos crear ocasiones de escucha. Y por la naturaleza de los niños, esto tiene un sentido fuerte y coherente a los niveles más bajos, a nivel del Ayuntamiento, de los barrios, de las escuelas. Es decir, donde pueden discutir cosas que les afectan directamente. En los niveles superiores, en las Comunidades Autónomas o a nivel de Estado, tenemos la obligación de interpretar lo particular en sentido general. Y esto es algo político.
Lo que se debería hacer en todos los países es ofrecer la oportunidad a los niños de expresar su opinión. Por ejemplo en la escuela, se debería tener institucionalizada la consulta a los estudiantes. En estos últimos meses, he propuesto a las escuelas la creación de consejos de alumnado, de forma similar a los consejos de niños y niñas de las ciudades, para que se pacte con la dirección las protestas y las propuestas, y que los colegios se adapten a sus necesidades.
D.: Y el juego, al que tú le das mucha importancia, ¿qué lugar ocupa en la escuela?
F.T.: A mi no me interesa el juego como método educativo, yo creo que la escuela y el juego son dos experiencias importantes y distintas. El juego necesita de suficiente autonomía de los niños, con lo cual no creo que la escuela sea su lugar adecuado. El juego debe tener un lugar privilegiado en la vida de los niños, dentro de su autonomía y libertad. No se puede acompañar a un niño en el juego, hay que dejarlo. Lo que los adultos deben hacer es garantizarlo, garantizar un tiempo libre, ofrecerle espacios verdaderos y crear un ambiente social que respete el juego. Y los dos espacios del estudio y del juego se encuentran en el momento en que la escuela esté interesada en saber qué ocurre fuera de ella, cuál es el material que los niños y niñas llevan consigo y sobre el que se puede trabajar.
D.: Entonces, ¿cómo se articulan esos principios de autonomía y libertad en la escuela?
F.T.: Yo no creo que el funcionamiento de las escuelas pueda resolverse con una libre elección de los niños, como debe ser en el juego. La escuela debería ofrecer un abanico de posibilidades tan amplio que cada uno pueda encontrarse en ella. Por ello, la escuela ha perdido el papel fundamental de ser un lugar de educación para todos. Hoy tiene una crisis profunda, debido a que desde el desarrollo de las democracias tras la II Guerra Mundial, y después del Franquismo en España, a nivel legislativo y práctico nuestros países consiguieron que la escuela fuera un derecho para todos. Efectivamente todos los niños y niñas españoles e italianos van a la escuela y casi todos finalizan la educación obligatoria. Pero esto no ha significado que sea una escuela para todos.
D.: ¿Qué revisión crítica debería realizar la escuela?
F.T.: Movimientos pedagógicos como los de Freinet se fundamentaban en la idea de que los niños son inteligentes desde el principio. Y el papel de la escuela es aceptar que ellos lleven su mundo a la escuela y que ésta se aproveche de ello. Con lo cual un niño puede reconocerse protagonista y capaz, aunque sea económica y socialmente desfavorecido. Esto debería ser la escuela, si fuera para todos. Si se reconoce que los intereses de los niños y niñas tienen un valor, les da una fuerza a su compromiso en otras materias, que en principio no les resultan tan interesantes. A nivel de otras culturas, como la gitana por ejemplo, o les reconocemos sus habilidades dentro de la escuela o les excluimos. Estoy convencido de que cada uno de nosotros tiene un ámbito de excelencia y el papel de la escuela, si quiere ser una escuela para todos, es identificar este ámbito y ayudar al niño y a la niña a desarrollarlo lo máximo posible.
“SORPRENDERSE DE LO NORMAL ME PREOCUPA"
D.: ¿Cuál es tu propuesta política para la infancia?
F.T.: Si la política es la gestión de la vida pública, los niños tienen ideas sobre como debería ser esa gestión. Ellos hablan para ellos, pero de reflejo valen para todos. Y la reflexión que yo siempre hago, que crea mucha sorpresa y admiración, es que las propuestas que hacen los niños se parecen mucho a las que hacen los científicos y no se parecen en nada a las propuestas de los políticos. Esto es un tema muy interesante porque significa que nosotros, adultos, tenemos muchos problemas que nos alejan de lo normal, de lo simple, de lo obvio. Cuando yo hablo de los niños, al final la gente se sorprende, pero sorprenderse de lo normal es lo que más me preocupa, porque significa que lo hemos perdido totalmente
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